从学会到会学(2)
(2)实践能力的培养。实践能力是一个广泛的概念，它包括实验、动手、交往和社会适应能力等。传统的教育比较重视理论，轻视实践，这不仅造成学生运用理论与实际的能力比较差，而且也不利于理论的掌握，同时培养出来的学生动手能力比较差，杨振宁教授曾对中美学生进行比较，得出的结论是美国教育出来的学生动手能力较强，而中国学生普遍存在动手能力差。西方的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力。其中特别重视学生的实践活动，从中小学到研究生阶段都有动手课程。
教学活动是一种特殊的实践活动。学懂了，不一定学会了，学会了，不一定会做。现代教学强调以学生内在的学习动机为基础，构建具有创造性、实践性、操作性的主体活动。鼓励学生主动参与、主动探素、主动思考，通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中有所发现、有所发明、有所创新，发展实践能力和创新能力，因此，在教学中既要培养动脑能力，又要培养动手能力。把学生的思维引入实践过程之中，让学生亲自操作、观察、验证，运用所学理论分析问题和解决问题。
(3)问题解决能力的培养。学会学习实际上就是让学生能够主动地寻找和发现知识，运用所学的知识独立地提出问题、分析问题、解决问题，培养间题解决的能力。我国学生的问题意识比较薄弱，主要表现在不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题。所谓问题惫识是指人们在认知活动中，对一些难以解决或疑惑的实际间题及理论问题，产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出间题和解决问题，间题意识不仅体现个体思维品质的活跃性和深刻性，而且也反映思维的独立性和创造性。
问题意识在思维过程和科学创新活动中，具有非常重要的地位，科学家就是从现实生活中许多习以为常的问题，司空见惯的现象中提出不平常的问题。如从“壶盖为什么会动?”“苹果为什么落地?"等向题中提出科学的结论。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是向题。学问就是学会向问题，没有问题就不会有解释向题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也难以激发学生的求知欲，因此，在教学中，教师要强调通过问题来进行学习，鼓励学生主动参与向题讨论。在讨论时，鼓励学生主动提出问题，从根本上改变“教师作结论，学生背结论”的被动方式。教师还必须尊重学生提出的奇怪问题或别出心裁的念头。同时教师要鼓励学生敢于质疑，敢于想象猜测，善于发现间题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
(4)创造能力的培养。传统教育总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则，使学生的思维停留在既有科学文明水准，并不注重让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程。学习并不是接受现有的结论，而是在原有的基础上进一步创新、培养学生的创造能力，学习贵在创新，只有善于创新学习的人，才能表明他们已真正学会学习。
美国心理学家吉尔福特认为，由发散思维所表现出来的行为，代表一个人的创造力。发散思维包括三个方面的特性，即灵活性、独特性、流杨性。灵活性，表现为在处理问题和解决间题过程中，能够灵活地选择不同的角度和方法，进行积极的思维，正确地判断，并迅速作出结论。其思维变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通。独特性是指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。流畅性，指创造力高的人，智力活动少阻滞、多流杨。因此，在教学中，要培养学生善于从各种不同的角度来思考间题，不满足于现有的结论，对有些问题尽可能提出多种答案。要善于独立思考，打破常规，善于质疑，提出新的问题，新的方法。同时，要鼓励学生不迷信权威，善于批判。这里所说的“批判”并不是完全“否定”，对任何知识都产生怀疑态度，而是对原有的观点进行重新“检验”、“反思”、“完善”直至“发展”。
