从学会到会学
《学会生存—教育世界的今天和明夭》中指出，明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人，并认为学校期间的学习不是为了分数的学习，也不是为了知识的学习，更重要的是为了学会学习。因此必须从学会转变到会学。
转变教师的教学方式就是将单一的继承型、维持型、守旧型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式，而教学方式的转变最终要落实到学习方式的转变上。在学习理论上，学生的学习方式一般有接受学习和发现学习。在接受学习中，学习内容是以结论的形式直接呈现出来，而且大多是现成的、已有答案的、科学的墓础知识，包括一些抽象的概念、命题和规则，这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。发现学习的倡导者布鲁纳认为发现学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系和学习方法;二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势，四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
接受学习和发现学习都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过多突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现和探究，从而导致学生过分依赖书本知识，扼杀了人的创造力。转变学习方式就是把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现间题、提出间题、分析问题、解决问题的过程。倡导自主学习、发现学习、探究学习、研究性学习等。
(二)要有针对性地培养学生的学习能力
学会学习的主要目的就是培养学生的学习能力，学习能力主要包括整合知识的能力、实践能力、间题解决能力、创造性思维能力等。
(l)整合知识能力的培养。教学过程是引导学生概括性地掌握知识的过程。在从维持性学习向创新性学习，从接受学习向发现学习转变过程中，无论哪一种学习都必须以知识为基础，没有知识的学习就谈不上能力的发展。
当今人类知识不再是以算术级数增加，而是以几何级数增加，呈现出一种加速发展的激增态势。与此同时，知识更新周期也在不断缩短。面对“知识爆炸”的信息时代，人们不可能也不必要掌握所有的知识，怎样根据时代的需要和自身的特点构建合理的知识结构、智能结构、品德结构?这就要求人们及时将零碎的、孤立的知识进行分类、整理和重组。形成完整的知识体系。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
