让学生学会自主学习
抄生字，第一遍、第二遍都写对了，第三遍开始给“染”加点，一路错下去写完一行。
听写同一个字或词有时写对有时写错。
读课文读串了行，脸不红心不跳，继续从容地串着读。
参加讨论，别人说东他说西，跑了题他还兴致勃勃地继续说。
造句时，笔下不由自主地写下旁边人说的话，写完也不检查，第二天图圈交上去了事。
每天早起晚睡学习，已经很用功了，但是成绩总不如意。每次考完总结时，他都埋怨自己学习“不刻苦”。
上面说的，都是常见的现象，在中下等学生中尤其普遍.这些现象与智力、知识、能力似乎没有直接的关系，却影响着语文学习的效果.老师们常常为这些问题苦恼，恨铁不成钢地批评学生学习“心不在焉”。
归纳起来，这些都属于非智力因素的问题。但是非智力因素并不都是刻苦不刻苦的问题。上面说的那些学生，即使你对他念100条名人关于学习的教诲，谈100个感人的学习事迹，也未必能改变他们的学习状况。因为，用功努力只是取得好成绩的必要条件，却不是充分条件，知识基础、情感、意志品质、行为习惯、学习方法、周围环境等对学习效果都起着重要的作用.自控能力就是其中一个重要问题。
心理学家研究人脑及其对教育的影响后指出，每个人至少有7种不同类型的智力，其中一种叫做“内省能力”，即洞察自己、了解自己的能力。自省才能自控。假如一个人参加了某个学习辅导班，却不知道这个班是辅导什么的，也不知道自己愿意不愿意、适不适合学习这个辅导班讲授的内容，学习时也提不出困难和疑惑，只是像和尚撞钟似的履行学习的程式，那他参加这个班是不会有什么收获的.儿童受家长摆布，没收获还情有可原，大人这样做就太“傻”了，傻在他没有内省能力。这就可以拆成两方面的问题来分析，一方面是如何使儿童不在受摆布的状态下学习，一方面是如何使我们培养出来的人具有内省能力，两方面都做得好，学生学习就能自控，或者说“自主学习”。自主学习也要靠训练。
要想使学生不在受摆布的状态下学习，就要让他们承担学习的责任，清楚地知道自己要干什么，为什么干。让学生承担责任不是遥远的目标，也不是最终的结果，而是从一入学就要开始实施的教育。小有小的目标，大有大的目标，别等到高中毕业时算总账。
小学一年级学生，就可以训练他们养成这样的习惯:明确每节课的学习任务，下课前留出一点时间，在老师的引导下，回顾自己这节课的学习情况，看看是不是完成了事前规定的任务。当然，任务不能复杂，形式要活泼。比如，某一节课的任务有两个:学认10个生字，会背诵课文.完成一个任务，描朵红花或者画个大蘑菇奖励自己，超额完成，比如多学会了3个字，那就奖励1朵大红花。二年级学生可以开始试着给自己写一句鼓励的话。
承担责任还体现在完成任务的过程上。比如，全课10个生字，找10个学生作小老师，每个人负责教会全班学生学会1个字。中年级可以开始让学生承担批改造句的任务，批改的量不要太大，轮流做.阅读的任务，高年级学生可以承担一部分，比如在自读的基础上，由一个学生作重点发言人，概括一段课文的大意，向全班提问，也听取同学的提问，澄清阅读的间题，预测下一段的内容。重点发言人也应轮流当，并且早布置，让学生早做准备.这样做下去，到了中学，就可以由学生自己控制学习过程，实现自学，不需要老师教了。
承担责任也要适度.有的学生学习有困难，老师指定专人帮助，这样做无疑对双方都有好处。但是如果做过分，受助者就会形成依赖心理，甚至当自己成绩不好时还埋怨别人没有全心全意帮助自己.助人者长期“为人师”，也难免搞不清自己究竟有几斤几两重，盲目翘尾巴;再说，帮助别人虽然有利于巩固基本知识，提高表达水平，培养助人为乐、平等待人的品格，但毕竟没有充分发挥个人潜力，助人者的才智，还应当另有施展的舞台.所以，在教学中一方面要提倡同学之间互相帮助，一方面更要鼓励自力精神，当差生补到一定程度时，基础差就不再是主要矛盾，培养克服困难的精神就是当务之急了。这时应当撒手让他们独自面向困难，像母兽轰走自己已经长大的孩子一样。
要训练学生评价自己的学习状况。儿童不善于对学习状况做出正确的评价，老师间“大家懂了吗”，孩子们通常回答“懂了”，然而紧接着做练习就证明有相当多的人对相当多的问题还没懂。老师讲完课让同学提问，时常是没人间问题，究其原因，不少人是不知道自己有什么问题.孩子们的表现，说明他们远不是成熟的学习者，不是清醒的学习者.成熟的学习者、清醒的学习者应当有较强的自我调控能力:有明确的学习目标，能及时对目标做调节修正;能集中注意力学习，合理安排学习时间和学习节律;能知道自己学到了什么，还有哪些问题没弄明白，并且知道补救的办法，胜不骄败不馁。显然，我们不能要求小学生都成为成熟、清醒的学习者。但是，成熟、清醒的学习者不是一下子冒出来的，小学阶段就应当开始打基础。
学生自我评价要以正面肯定为主，强化成功的刺激。有时故意放大成绩和进步也是有益的，不要轻易给学生扣上“不实事求是”、“自高自大”的帽子。无数事实说明，对于可塑性很强的孩子，正面强化刺激能产生巨大的作用，本不爱发言的学生可能就变得善于言谈了，写不好字的学生可能迷恋上书法，当初写得什么都不是的学生后来真的写出点东西来了，··…转折点就在某一次赞美之后。
不过老是自以为是终会误入歧途，学生必须学会自以为非。首先要端正认识，困难、挫折、失败、误差、漏洞等等，不意味着自己不聪明(学生很看重自己聪明不聪明)，不意味着道德品质有什么问题(不需要检讨)，如果完成低水平的学习任务，就不会有这么多困难、挫折、失败、误差、漏洞了.其次，要珍惜每一次错误，学生没有诚心犯错误的，从这个意义上说，错误都是真实的;而且错误是针对本人的问题，纠正错误是有的放矢的学习过程，会使学习效果更好。这个道理如同抓药看病，药房的药都是好药，只有当自己有病时，才能知道最需要哪味药。明智的数学老师特别看重改错题.道理也在于此。有了一颗自以为非的平常心，就不怕否定自己了.修改作文就是引导学生找自己的茬，写字、阅读、说话都可以这样做。写完作业，老师先不判，让同学自己读读，挑错改错，评个成绩，老师再判;朗读的录音，先自己听听，隔一段时间再放放，评一评.只要想做，办法多多。
自我检测、自我评价不能只在一个学段最后进行，要贯彻到学习的全过程中。比如，一进人阅读，就要督促学生时时使用概括词，归纳自己读的每层、每节、每段的内容，“监视”自己是不是读懂了。还比如，学完一篇课文，每个同学都出一道测试题，全班的题目汇集起来，测试所有的同学，大家讨论答案，每个同学负责批阅自己出的那道题。
自控能力强的人，时间观念必定强。口头说教不能使学生养成珍惜时间、合理支配时间的习惯。时间教育不能停留在口头上，讲“时间就是生命”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，并不能使学生体会时间的重要，盼着45分钟快点过去的大有人在。何不在每个教室前面挂上一面大钟，从低年级开始就训练学生在规定的时间内完成规定的任务呢?比如读课文，背书，抄写字头，学生本来时间概念是模糊的，你要求“5分钟读完课文”，他并不知道5分钟有多长，但是只要规定了时间，他就会自然产生紧迫感，行动起来就不再磨磨蹭蹭，好一点的学生还要琢磨怎样用最短的时间完成学习任务。比如查字典，好学生很快就发现时间耽误在翻部首目录和检字表上(自省自知)，于是他们在部首目录和检字表那两页贴了取口纸，有的干脆背下这两个页码(创造性)，老师及时发现并推广他们的做法，很快，全班学生都能在1分半钟内查完1个生字了.坚持这样训练，课堂紧张活泼，学习成为主动行为，时间观念也逐步树立起来了。
反过来的做法也可以:规定学习任务，记录完成任务的时间，然后总结节约时间的“窍门”。这样做，可以把学生带入竟赛的氛围里，也可大大提高学习效率。
上述两种树立时间观念的训练办法，不适合于阅读文学类课文的教学活动.
美国心理学家特尔曼曾追踪1500名天才儿童30年的发展变化，他发现，一个有独创精神的人才成功与否，取决于他的个性品质，而自信或自制力是其中极重要的一方面。这和苏联教育家赞可夫研究差生产生的原因得出的结论异曲同工.赞可夫认为，差生差在缺乏学习的内动力—观察力、意志、求知欲和兴趣等。他们的研究成果，都说明除了培养听说读写能力，传授知识，发展智力，语文教育还应当着眼于学生的非智力因素，帮助他们学会自省、自知、自检、自控，学会自主学习。
