促使学生自觉的动力(2)
第三，本科学生较易受到经济快速发展时期社会趋利价值观的影响，对于人文科学的价值认识不清，常常会有历史学没有什么价值、人错门的无奈与报怨。如果教师不能尽己所能帮助他们走出专业认识误区的话，大部分学生不可能有什么专业的兴趣，也不可能真正进人历史学的殿堂并从中受益。我个人认为，作为人文科学的历史学本身，它所研究对象的时间性、连续性、复杂性等特征及其资政益世的功能，注定了历史学“阳春白雪”的性格、边缘化命运及其远离喧嚣的理性气质。如果认真解析清楚20世纪中国历史上诸多事实的真相，强调“以今观史”和“以史为鉴”的思维双向互动，不仅可以大大增强学生们对于专业价值的认识，而且可以通过现实的启示寻找历史事件的新解；通过历史教训为现实问题发掘病源，指明方向。我个人认为，讲授“20世纪中国史”时，多在课堂上进行历史与现实的互动是十分有益的。
第四，我认为，历史学的教育应该充分体现人文意识。历史学知识系统的学习过程，同时也是一个培育学生养成基本的人生观、世界观的过程。在对历史人物及事件的价值判断中，道德的、情感的、理性的、意识形态的视角各有不同，如何理解?如何选择?实际上也是一个思维历练、日益成熟的过程。在对北京政府时期政治动荡的判断上，在对抗日战争的理解上，在对孙中山、蒋介石、汪精卫、毛泽东等人物的评价上，在政治动荡对民众生活的影响上，在中苏、中日、中美关系等问题上，在对近代中国社会转型的基本动力的表述上，都尝试着让学生们把民主、科学、自由、人权、利益等现代价值观念置于史学判断中，并逐渐抽象出一个系统的现代人文价值体系。让学生们在20世纪中国历史的风云变幻中，体会出中国社会进步的艰难与必然，也能对影响社会变革的诸种因素有清晰的认识，对于青年一代克服激进主义、民族主义的负面影响是有益处的。
经过这些努力后，我认为学生们明显增长了对20世纪中国史的兴趣，开始尝试对历史现象进行理性分析，特别是新的分析体系为学生提供了创新的自觉动力。多数学生在系统听完“20世纪中国史”这门课后能有所收获，能在知识系统化的同时产生一种解析历史的愿望，能对建立新的价值判断体系有所感悟，我的努力也就算有了回报。每当我听到学生们对课程的评价及意见，对于听课表现出积极性时，我能够从中体会到调动起学生学习的主观能动性的快乐，也能从中体会出一种“传道授业”所特有的满足感。
