促使学生自觉的动力
与中国古代史讲授体系时间跨度大、线条粗、内容杂的特点相比，“20世纪中国史”则呈现出时间跨度小、线条清晰、内容丰富、资料庞杂的特征。近年来历史学授课体系的改革，又进一步压缩了20世纪中国史的讲授时间，给课程的讲授带来了相当难度。如何在有限的讲授时间内，既要突出主干课线索清晰的特点，又要避免对高中历史课程学习内容的过多重复，这给教师的授课方式、内容、体系都提出了新的要求。
针对这些变化及要求，我个人在如下几点做了尝试。
第一，突破中国革命史、中共党史体系对20世纪中国史课程体系的限制。众所周知，中国革命史、中共党史强调的是近代以来中国对外、对内政治斗争在推动历史发展上的重要性，是一种具有宣传效应的解释体系，作为意识形态的组成部分，是可以理解的。然而，历史学的研究及教学毕竟不是宣传体系的范畴，而是人文科学构成之一，其解释体系必须要以探讨20世纪中国历史的事实为根本，以找出20世纪中国社会发展的根本所在为宗旨。纵观20世纪中国史的发展，政党政治、世界体系、现代经济、现代思想与文化等因素，无不在其中发挥作用。因此，建立一个多元的解释体系，从中国社会的不断世界化高度，细致考察中国社会从传统向现代转型的过程、特点及意义，对于解释中国近代以来社会变革的规律，找寻当今中国社会存在的种种问题，探索未来中国发展的模式及趋势，都具有不可替代的历史意义及现实意义。基于这一思考，在设计讲授内容、制作课件时，我力求创新，制作了体系简洁而内容丰富、线条清晰而解释多样的讲授提纲，在此提纲中，作为影响20世纪中国史最为重要的政治因素虽然仍被强调，但毕竟已被置于社会形态构成之一的地位，而举凡经济、外交、军事、思想、文化、民众生活、风俗习惯都有了展示的机会，历史的内容一下子丰富了起来，以往许多根本难以人史的资料，也在新体系中呈现出了鲜活的个性。学生们也一下子从旧有体系中被解放了出来，许多过去不被重视的内容在被赋予新的解释意义同时，也成为学生们自觉领悟、研究的对象。
第二，由于教学内容过多过细而讲授时间过少的矛盾，为了不影响本科生主十课程的系统性，必然要求对教学内容的压缩及精简，既然影响历史进程的重大事件不能减少，重要人物不能缺少，20世纪中国史的内容就有可能与高中历史课程出现部分重复，学生们肯定不能接受。为解决这一问题，本人在尽可能的范围内，将目前最前沿的学术动态介绍给学生，同时特别注意占有更多的第一手资料，去发掘众所周知的人物及事件背后的意义及价值。不少学生本以为不可能出彩的地方，我可以讲出他们不知道的内容及内幕，讲出令他们感到有收获的启示，这对于纠正他们长期在宣传结论及陈旧知识体系中形成的历史观十分有益。
