历史教育问题及对策(3)
5。加强中小学历史教育和高等教育之间的沟通和联系。在现行教育制度之下，中小学历史教师的职能偏重于填鸭式的灌输，而大学历史教师又把精力多投向于科研，两者职能的错位导致当今高中和大学虽只有一步之遥，但完全分属于两套不同的教学体系。体现在教学内容上，双方存在着重复建设的面，也包含着难以衔接的一面。建立互相沟通交流的渠道，对促进双方的教学意义重大。大学可以举办培训班的模式，让中小学教师在进修中受到学术前沿的熏陶；而中小学可以为历史专业学生提供社会实践的机会，借此了解基础教育的状况。两者交流的机会与信息多了，自然而然就会推动双方对教学内容的调整，使教学资源优化配置。
6。由文艺界和史学界共同制定标准规范影视历史剧本的写作。历史剧作已经成为时下民众历史知识的重要来源(详见表2及相关分析)，其对史学知识的社会传播有着无可替代的功劳。然而，现实生活之中，我们也不难发现历史剧作对历史歪曲的现象并不占少数，史学界对此颇有“怨言”，要求规范剧本、小说写作的呼声不绝于耳。考虑到电视剧本是以历史为素材的文学作品，笔者认为，规范的制定应充分尊重此种特性的需要，由文史双方共同商定为宜。当然，此种标准的制定和出台越快越好。
德国哲学家亚斯贝尔斯曾经说过：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”个人的发展离不开历史学提供的精神食粮，是先哲的感悟和告诫，其实不仅仅是个人，民族国家的腾飞也离不开史学的积淀。虽然以历史为代表的人文社会学科的修身养性的教化功能是潜移默化的，但精神中却蕴含着巨大的转化为物质财富的能量。实践证明，近代社会以来任何重大科学发现都离不开哲学社会科学的方法论和学术环境的支持。因而从某种意义上可以说，强国之所以强，就在于其注重对人文环境的塑造。历史学作为人文社会学科的重要组成部分，对个人素质的培养和国家富强的人文铺垫有着当仁不让的责任。联系到我们的国情，中国作为世界上史学资源最丰富的国家，我们没有理由让史学高居于象牙塔的殿堂。比起世界其他国家，中国的历史学科在民众的教化和国家人文氛围的培育上应该发挥着更大的作用。然而审视我们的现实状况，史学在人们的日常生活与国家发展中的功用，似乎与我们浩如烟海的文献资料和延绵不绝的史学传统极不相称。造成此种局面的原因多种多样，此时此刻，我们也深深地知道祀人优天式的抱怨和苛求民众脱离“愚昧”是无济于事的，从历史学科的内部发现自身的不足，进而探寻解决的对策才是直面问题的正道。正是怀着直面的勇气，本课题组尝试用实证的方法再现社会民众对历史学科的“心声”，表达了他们对历史知识的“诉求”，并基于此提出了几点改进的措施。尽管我们的调查中存在着不少弊病，但我们还是衷心地希望我们的建议能对时下历史教育的改革和史学的社会普及工作有些益处。
