小班学生呈现良好的发展态势(2)
(4)小班学生的个性得到应有的发展。与大班相比，小班人数少，学生在课堂上的表现机会多。仅从对小班与大班学生课上回答间题次数的统计看，小班学生每节课人均回答次数为2次，大班为人均0.3次。小班学生参与率明显高于大班。
由于班级人数少，教师易控制局面，教师可以根据教学内容需要，随时采取不同的教学组织形式。如采用席地而坐、小组围坐的形式等，使学生心理处在自然放松的状态，教师又以游戏活动形式组织学生学习知识，使学生在轻松、愉悦的氛围中，积极、主动参与，充分表现自我，促进个性的健康发展。
小班实验学校领导、教师普遍反映，小班学生思维活跃，善于表现自我，交往能力强，性格活泼、开朗，自信心强，学习成绩好。对家长的调查显示，认为孩子在小班学习以后性格比以前活泼、开朗、有自信、爱读书的占被调查家长人数的69.1%，性格与以前相比差不多、学习不主动、缺乏自信、不爱读书的占被调查家长人数的12.7%，其他的占被调查学生家长人数的18.2%。
(5)师生之间、生生之间的交往能力明显提高。班级规模的大小影响成员间的情感联系，班内人数少，学生之间、师生之间接触的机会多，了解深刻。对教师的调查显示，课余时间学生经常找教师谈心，师生交流机会多，相互帮助，师生之间平等相处，使彼此之间建立起朋友关系，师生之间友好相处，促进了师生间、学生间的交往能力的提高。小组围坐形式以及组际间的讨论交流，培养了学生之间的合作精神，增强了集体的凝聚力。
(6)学生的品德行为问题减少。良好的班级学习环境，以及平等的师生关系，使学生自觉遵守学校的规章制度，促进了良好班风的形成，特别是小班教学实施干部轮换制，开发了学生的潜能，调动了学生的自主意识，增强了学生的主人翁意识，提高了学生自我管理能力。学生之间的关系更加友好，彼此更容易接纳、沟通，攻击行为减少，互助行为增多。
