对我市小学开展小班化教育实验的现状调查及统计分析
(一)现状
1.小班化教育实验规模逐年递增。对我市44所开展小班化教育实验学校的调查结果显示，1997年我市开展小班化教育的学校所占比例为被调查学校的2.3%,1998年所占比例为被调查学校的16.7%,1999年所占比例为被调查学校的23.8%,2000年所占比例为被调查学校的57.2%。
2.拥有一批事业心强、业务精湛、有科研积极性的中青年教师。专家认为，小班教学要取得良好的教学效果，关键取决于教师在“做什么”。可见，小班教师素质是关系小班教学质量的关键。
小班教师素质体现为有正确的教育观念、热爱学生、有较强的事业心、具备教学上的一专多能，具有相关教育理论知识和经验，能够运用科学的教学方法，并针对学生的个性特点进行因材施教，同时应具有广博的相邻学科知识以及具备一定的科研能力，是科研型教师。
调查结果显示，实验校在小班教师的任用上，本着自愿报名、择优录用，从年轻教师中选拔优秀教师的占被调查学校的61%;不分年龄，选用事业心强、教学水平高的教师占被调查学校的28%;提倡双向选择的占被调查学校的11%。教师在教学上体现为一专多能、热爱学生的占被调查学校的18%;体现为有正确的教育观念、热爱学生、能运用科学的教学方法进行教学的占被调查学校的34%;体现为有正确的教育观念、具备相关理论知识与经验的占被调查学校的18%;体现为有正确的教育观念、有较强的事业心、热爱学生、具备相关理论知识和经验的占被调查学校的30%。
实验学校注重小班教师科研素质的提高，调查显示，能够组织教师集中学习小班化教育理论知识，并鼓励教师个人钻研理论知识，以科研促教学的占被调查学校的39.5%学校组织教师到外地参观学习，参加市里或区里组织的学习班，请专家讲座等多种形式结合的占被调查学校的50.5%。这说明，实施小班化教育的学校注重教师研究意识和能力的培养，重视教师理论水平的提高。
3.日益缩小的班级规模及良好的育人环境，促进学生健康成长。班级规模大小取决于班额配置，具体包括三个基本要素，即学生数、教师数和教室数。发达国家对小班班额配置，特别强调学生人数。研究认为，缩减班额可以提高学业成绩。班额减少到20人时，效果最为显著。当然这种分析缺乏持久性。另外几项研究指出，小班的确对学生完成学习任务的时间、自学及教师的满意度有积极影响，但对学生的学业成绩的影响不确定。而研究得的补充结论证实，小班教学在小学低年级的阅读和数学教学中效果最明显，而且更利于提高家庭经济条件差或少数民族学生的学业成绩。美国要求各州根据不同情况，把小学小班学生人数限定在18一22人之间。
有资料表明，教师在课堂教学中教学视野关注的最佳覆盖范围为25个学生左右CD。如果班级规模缩小到25人左右，每个学受到的个别指导的可能性会增加一倍②。可见，班级人数减少，教育活动在时间与空间上会得到重组，师生互动增加，教师对学生关照度提高，必然有利于学生的教育和发展。
我市小学小班班级规模的要求是35人以下。调查结果显示，小班学生人数在30人以下的占被调查学校的85.71%(其中在25人以下的占47.22%)，而小班学生人数在31 - 35人之间的占被调查学校的14.29%。学生人数已与发达国家小班学生人数的标准靠近。
