对我市小学开展小班化教育实验的现状调查及统计分析(2)
对于教师的配备，小班教学要求实施语、数包班教学，调查显示，实行包班制的学校占被调查学校的41.4%，而与大班教学配备情况一致的占被调查学校的58.6%。教师配备每班为1人的占被调查学校的38.1%，每班为1.5一2.5人的占被调查学校的47.6%，其他为14.3%，教师的配备情况反映了小班教师综合素质的水平。
教室配备基本上为一个班一个教室，有极少数有条件的学校有专门活动的教室。教师办公地点在教室的占被人调查学校的26.2%，与原来大班一样的占被调查学校的73.8%a
另外小班教学要求教室环境布置要不同于大班教学，小学教学环境布置应富有儿童情趣，体现现代化、动态化和家庭化的浓郁气氛，使教室成为鼓励学生积极思考及赞美学生学习成果的实验室，学生在这种环境中学习，必然产生主动学习的愿望和积极性，也必然促进学生的健康成长。
小班教室的环境布置，要求铺地毯或地板并采用几何形课桌，做到根据教学需要随时把学生座位组合成马鞍型、周边型、扇形等形式，在教室四周设有教师办公角、学生图书角、电化教学角，增加墙体布置等。调查显示，能够对小班教室环境进行相应或局部布置的占被调查学校的85.7%。
4.课程类型、教学组织形式及教学方法发生显著变化。
(1)小班化教育要求实施包班制，对小学生实施跨学科的综合教育，较之大班型教学，对各种类型的课程有更广泛的适应性。许多在大班型教学条件下开展不了或开展起来很困难的课程，小班型教学能够顺利地开展起来，这是促进学生全面发展的课程基础。调查结果显示，在原有的课程基础上增加包括英语口语、计算机、手工制作、心脑珠算、写字课、形体课、电子琴、综合课、实践课、舞蹈课、书法、网球等不同课程内容的占被调查学校的47%,另有占被调查学校的53%的学校，其课程设置与大班课程设置相同，其中包括所有的农村小学。
(2)小班学生人数少，教师有充裕的时间和空间去了解、解剖每一个学生，有助于教师针对每个学生的特点实行因材施教，为此，小班化教学需要改变原来的教学组织形式，以面向全体学生，积极推进集中教学、分组教学、个别教学相结合的教学组织形式，并实施分层教学，培养学生主动参与和主动探索的精神。
调查显示，教师在教学中能够将这三种教学形式有效地结合组织教学的占被调查教师人数的86%，而采用分组和集中教学两种形式结合的占被调查学校的14%。
在教学中，教师能够做到针对学生学习能力及特点，采用分教学，能够针对不同层次学生提出不同要求的占被调查教师人数的92.86%，不采用分层教学的教师人数占7.14%。在教学过程中，教师做到“组内组合、组际讨论”的占被调查学校的90.5%;体现“教师讲，学生听”及“组内讨论，组际结合”兼有的占被调查学校的9.5%。
