小班化教育与教育观念更新(2)
小班化教育为现代教育观向教育实践转化提供了机会与条件。小班化教育能否取得预期效果，关键在于是否能在先进教育观的指导下，对教育教学活动进行精心设计，创造出丰富多彩的教学模式和教学策略，还给学生学习的自主权，让学生成为学习的主人。小班化教育必须更新传统的教育观念。
四、小班化教育与教育科研
小班化教育是在特定的时代背景下出现的，它涉及的间题相当广泛。就宏观而言，涉及到教育经费投人、学校布局的调整、师生比、教师与辅助人员比、生均经费标准和专项经费核定等教育政策问题;就微观而言，涉及到教育观念更新、课程设置与教学改革、教学环境布置、教室课桌椅以及教学硬件配备、师资队伍培养等问题。这些问题的解决必须通过科研来提供依据。由此，才能确保小班化教育顺利实施。《中国教育改革和发展纲要》中指出:“各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆在重要的地位”.“加强教育改革和发展的理论研究和试验，要积极开展教育决策咨询研究，密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用，鼓励支持学校、教师和教育工作者进行教育改革的试验。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步指出:“重视加强教育科学研究，提高政府决策和管理的科学化。”所以，小班化教育的开展，必须紧紧依靠教育科研，通过广泛的群众性教育科研的开展，提高教育工作者的理论知识水平和教学实践能力，使小班化教育落到实处。
虽然说小班化教育在一些地方和学校已开展了起来，并有了可借鉴的经验，但教育教学活动是具有相对性的，每个地方、每一个学校、每一个教师都有自己特定的经济条件、文化背景、社会环境、社会阅历和知识经验。每一个地区、每一个学校的学生也都有自己的发展特点，那么，在具体的教育教学活动中，就不能千篇一律用同一个模式施教，对别人的经验不能照搬照抄，需要具体问题具体分析，需要通过研究获得切实可行的措施和办法，从而保证本地本校的小班化教育顺利实施，通过科研来形成学校的办学特色。
对于教师而言，教学的时空都是相对的，怎样来设计和实施小班化教育，需要充分发挥教师自身的能动性和创造性。这种能动性和创造性的发挥应视为一个科研的过程。现代社会，教育利研能力已成为教师的一种基本素质，针对纷繁复杂的教学现象，教师应对教育教学过程中出现的新情况新问题及时敏锐地捕捉，通过研究，找到解决的办法。教师应通过科研，形成自己的教学特色和教学风格。
