小班化教育，顾名思义，就是在班级规模较小的班级中进行的教育。在班级授课制的产生过程中，起初规模是较大的，有的达到几百人。随着班级授课制的逐渐完善，班级规模逐渐固定在几十人的范围内。由于大班额教学的局限性，加之西方发达国家经济的发展为教育发展提供了先决条件，使得小班额教育成为可能。20世纪60一70年代以来，美国、英国、德国、法国等逐渐降低了班额度。丹麦1975年国民学校法规定每班学生数最多28人。法国1969年有关规定中指出:一般小学教育的班级定员，预备级(一年级)为25人，其他各年级(二至五年级)任何情况下都不得超过35人。前西德1978年有关法规中规定，初等教育一至三年级的标准值、最大值和最小值分别为30人、35人和18人，四年级分别为32人、40人和20人;中等教育阶段的五至十年级的标准值、最大值和最小值分别为33人、40人和20人，十一至十三年级分别为22人、25人和13人。英国1976年时，初等学校每个班级29人左右，中等学校22人左右。澳大利亚(关于1980年有关初等学校教职员配备方针)中要求，一年级每班30人以下，其他各年级每班35人以下。美国南卡罗来纳州1977年对班级规模的规定是，一至十二年级全为35人。1999年美国克林顿政府拨款12亿美元，用于全美各学区缩小班级规模至每班18人。我国台湾省1998年小学一年级每班人数全面减至35人以下。我国上海市1996年开始小班化教育探索，试点班学生数在20一24人之间。天津市从1997年开始小班化教育，班额度也都在35人以下。由以上国内外关于小班化教育的实际来看，小班化教育主要是在班级规模在35人以下的班级中进行的教育教学活动。

(二)小班化教育是在先进教育理论指导下的一种教育组织形式

任何教育教学活动的进行都需要一定的组织形式，小班化教育是其中的一种。小班化教育不同于小班教育。小班化教育产生以前，在一些客观条件限制下的地区实际上也存在着小班教育，但这种小班教育在教学形式上与大班教学没有什么不同。这种小班教育是不能称之为小班化教育的。小班化教育是在小班额班级中进行的教育，但不是小班额的班级教学就是小班化教育。有关研究表明，班额人数减少后，教育活动可以发生如下变化:第一，教育活动在时间与空间上会得到重组;第二，教育活动参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强;第三，教育教学内容的方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动教育理念的进步。所以，小班化教育是在社会经济发展到一定程度，人们对教育有了较高要求，要求学校教育不仅要考虑经济效益，更要考虑育人效益的背景下产生的。因此.小班化教育是在先进的教育理念指导下的，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等。在这些先进的教育理念指导下，教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程将会发生全新的变化，教育资源将进行全新组合。这种全新组合是在先进教育理念指导下进行的。

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