小班化教育与教育观念更新
班级规模还影响到课堂上的座位排列，进而影响到教学的成效。比如四、五十个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适于教师讲、学生听的传统课堂教学，适合于知识教授，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班额较小时，如20个左右时，座位可容易地排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。不同的座位排列形式对教学效果有不同的影响。比如在圆形座位排列的课堂中，适合各种课堂讨论，可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度促进学生间的社会交往活动，从空间特性上消除座位的主次之分，有利于师生平等关系的形成。在小组式排列法中能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动，当把教师的座位设在圆圈中心时，学生会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法。
班级规模还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试。小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。显然这是有利于学生的学习发展的。在这样的教学环境中肯定要比七十多个班额的环境要好，学生的心境、教师的心境肯定也会较放松、豁达。
所以说，小班化教育更利于教育公平，更利于人人受到高质量的教育。
三、小班化教育与教育观念更新
小班化教育的实施并不是班级规模缩小后，自然而然就是小班化教育了。小班、小班教育与小班化教育是内涵不同的几个概念。“小班”只是从班级人数上指出班级的规模较小，是对事实的客观描述。“小班教育”是指在小班中开展的教育。在小班中开展的教育可能依然是因袭传统的大班教学的方式，也可能是更新改造了的教育教学方式。因袭传统大班教学的方式，没有什么实质性意义。经过更新改造了的在现代先进教育理论指导下的小班教育才是我们所要追求的“小班化教育”。所以说，小班化教育必须更新传统的教育观念，树立现代教育观。
对小班化教育而言，主要的现代教育观包括学生观、教师观、教学观、课程观、师生观、评价观等。现代学生观认为学生是教学主体、学习的主人，学生进人学校不是白板一块，而是带着他特有的家庭背景、社区环境、学前教育经历以及在日常生活中形成的经验和知识。学生具有发自内心的学习积极性、主动性与创造性。教师对学生的学习不能包办代替。教师应该把学生当成学习的主体，通过创造条件促进学生生动活泼地主动学习。现代教师观认为教师是学生学习的引导者、辅导者和促进者，而不是教学活动的主宰者。教师的教学设计应围绕学生的学习特点和需要来进行，为学生的学习积极主动地服务。教师并不具有绝对的权威，教师也不再仅仅是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，教师要通过与学生的共同活动，实现自己的生命价值。教师也不再仅仅是传道、授业、解惑，而是要与学生共同发展。现代教学观认为，教学是师生在交往过程中通过对课程内容的理解和把握促进学生全面成长和发展的活动。教学不只是学习知识的过程，同时还是体验知识产生、发展和运用、解决实际间题的过程。教学也不是智育的过程，同时也是德育的过程、美育的过程、情感教育的过程。教学不再仅仅是学生获得静态陈述性知识的过程，同时也是学生学会学习、掌握学习方法、养成学习习惯、形成正确的学习态度的过程。教学就是要为学生的终身学习和可持续发展奠定扎实的基础。现代课程观认为，课程是经验，是活动，是计划，是它们多方面的综合统一。课程不只是书本知识，课程不再具有绝对的权威，师生可以对课程和教材进行补充、修改乃至重新开发和编制，课程除了基本的标准外，可以有地方课程、校本课程乃至师本课程、生本课程，课程是多样化的，课程要适应学生多样化、个性化发展的需要。现代评价观认为，评价不只是对学生获得知识多少的判断，还要看学生情感、意志品质、个性特征、审美素质等多方面发展。通过评价，要诊断存在的问题，提出改进措施。评价不只是考试一种形式，而可以是多种形式，多种手段。评价不只是看结果，还要重过程。
