小班化教育的理性思索
近几年来，小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的，有其客观的社会历史条件，具有必然性。国外从20世纪60一70年代就开始了这方面的探索。目前，美、英、法、日等诸多国家都在施行小班化教育，这已成为世界性教育改革的潮流和趋势。对此，我们应深刻把握其实质，从深层次上来认识它、理解它，进而使我们的小班化教育在理性的层次上前进。
一、小班化教育与教学组织形式的变革
教育始终与人类社会的产生和发展共进。教育教学组织形式在漫长的人类教育发展史上，也是在不断发展变化的，历经厂个别教学、班组教学、班级教学以及现代教学组织形式的多元等多个不同的阶段。比如，在古代社会，孔子、苏格拉底的教学形式是个别化教学。那个时代，教育是有钱人的、有闲阶层的事倩，教育目的是明人伦，培养掌握一定道德准则的人才，培养哲学王、辩士等，教育教学内容主要是有关伦理道德、为人处事以及治困的政治手段和与其相联系的修辞、逻辑、文法等方面的内容，关于自然科学、技术、技能等方面知识都还没有提到教育中来。教育教学形式是教师讲、学生听、师生讨论、交流、辩论、内劣，教师、学生人数都是非常少的，教师有能力对学生进行个别化指导。这些是与当时社会历史要求相适应的。当时的经济发展主要是农业，靠经验从事各种活动，学校教育是为贵族服务，是少数特权阶级的权利。
到了文艺复兴之后，随着资本主义的萌芽及其发展，资本主义大工业生产客观上要求大批的掌握了一定的科学知识和技能的熟练劳动工人进人工厂。在这种背景下，受教育权扩大，广大劳动人民有了受教育的可能，学校教育必须对广大劳动人民开放，必须对学生传授科学知识，而且必须讲求效率，尽快培养出社会需要的大批熟练劳动工。在这种要求下，班级教学就产生了。班级教学制的特点在于有计划、讲求效率，它以固定的班级为组织，把年龄、知识水平大体相当的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式对学生进行教育。班级教学适应了资本主义生产发展的需要，为各国普及义务教育、扩大教育规模、提高教育教学效率和教育质量提了较为有效的形式。夸美纽斯从理论上论述了班级教学制度，确定了班级教学制度的基本轮廓。赫尔巴特提出了班级教学过程的形式阶段理论，从而使班级教学基本定型。19世纪后期，随着教育实践的不断发展，以及赫氏学生的努力，班级教学制度在欧美及世界各地推广、运用。20世纪初，班级教学制传人我国。1949年以后，随着凯络夫教育学的广泛传授，班级教学成为我国课堂教学的基本组织形式。
当代，教育教学组织形式呈现了以班级教学为基本形式、多种教学组织形式综合并存发展的态势，个别化教学也是其中的一个趋势。
虽然班级教学有讲求效率的优势，但长期的教学实践表明其缺陷是十分明显的。那就是不易照顾个别差异，不能因材施教，不利于学生的个性发展，也不利于创新精神和实践能力的培养。班级教学从根本上来讲是适应于陈述性知识的教学的，而对于程序性知识、智慧技能、策略性知识以及情感、审美等方面素质的培养是不易实现的，班级教学也不利于学生的全面发展和个性发展。所以20世纪初以来，人们一直在探索新的组织形式，尤其是20世纪60一70年代以来，随着电子、信息、能源等高新技术的发展，对教育个性化发展的要求越来越突出，世界各国人才的竞争也越来越激烈。同时，各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础，在这样的背景下，各发达国家纷纷制定政策，加大投人，缩小班级规模，希望藉此提高教育质量，促进优秀人才培养，从而在未来的国际竞争中取得人才优势。我国进人20世纪90年代以来，由于适龄人学人口减少，学校资源需要重新配置，学校布局需要调整。另一方面，广大家长对子女接受高质量教育的期望越来越高，希望孩子受到优质教育，花钱择校成为一大景观。这样，为防止教育资源的流失，为满足广大家长的需求，也为更好地体现教育的客观规律，小班化教育在我国出现了。可见小班化教育的产生受到多种因素制约，它的出现为学生的发展、学校的发展及全社会的发展都提供了较好的条件。同时，小班化教育的出现又不仅仅是教学组织形式的变革，也不仅仅是学生人数的减少，它受到深层的多方面因素的制约。
