小班教学组织形式(2)
(二)小班集体与个别化组织形式吸取了小组组织形式的长处
1.小组组织形式的产生及优点。小班组织形式产生于对班级组织形式的改进和改革。
(1)班级教学组织形式的弊端。班级教学组织形式从其诞生之时，就有一些固有的缺陷。随着时代的发展，其局限性和弊端日渐显著。一是忽视学生的差异性。在整齐划一的班级组织形式下，教师的授课对象是整个学生群体，以群体的平均水平确定相同的教学目标、教学内容，再以相同的教学方法、教学评价施教于具有不同个性差异的学生，不考虑学生个体在学习速度、学习方式等方面的差异，造成了部分学生对教学的不适应，比如学习能力强的学生对教学感到乏味，学习能力弱的学生则感到灰心。二是存在教育机会不均等现象。无法让每个学生接受充足而适合的教育，影响到学生的发展。在由几十个学生组成的班级里教学，教师由于受主、客观条件的限制，往往采取平均分配时间和精力的策略，不可能提供适合每个学生特殊需求的学习辅导和个别交往机会;另一种情形是，教师对学生的关照不均匀，那些无法得到辅导和很少得到辅导的学他们的学业和情感的发展就会受到不良影响。于是人们不断批评、抨击班级组织形式压抑了学生的个性培养，阻碍了学生的整体发展，要求对其改革的呼声日益高涨。
(2)小组教学组织形式及优点。为了克服班级组织形式存在的无法适应学生的个别差异、不利于因材施教等弊端，实行有差异的合作性教学，促进学生个性的发展，人们探索出了小组组织形式。即教师根据教学的具体需要，把全班学生分成若干人数较的小组，进行有区别的教学，安排由小组成员共同完成的学习任务。各组在保证达到统一的学习总目标的前提下，初始的和阶段性的学习内容和进度可以有所分别，进行有区别的学习。教学评价时统一考察小组和个人学习结果。与班级组织形式比较，小组组织形式具有几个明显的优点:
首先，关注学生个体的差异性。学生在课堂学习过程中会表现出种种不同。比如，学生的认知方式、智力类型、气质等个性方面的差异，以及在知识储备、学习策略、态度与技能等学力方面的区别。在小组组织形式下，教师应能够承认差异、正视差异，平等地对待学生;同时尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，实现公平教学。
其次，重视学生在课堂教学中的主体参与，主体参与是一种倾向性、投人性行为，是学生的主体性在课堂教学中具体化、对象化的体现。一方面，主体参与是小组教学的依托，学生只有能动地参与到活动中，才能有与伙伴进行合作的可能性。另一方面，小组教学有利于学生在教学过程中的主体参与，能够增加学生参与教学的兴趣。这是因为小组人数适当，为学生进行学习交往提供了合适的范围，易于形成友好的合作氛围.激发学生参与集体作的愿望。同时，又允许学生独立思考，满足自我表现的需要，凸显了学生个体的地位，增强了他们对小组的责任感，能够增加学生主体参与的机会。小组教学把全班分成若干组，各个组同时开展活动，每个小组有几名学生，每个学生可以同时参与活动。比如，当一个学生发言时，别的学生可以随时和他辩论。这种共时性活动，大大增加了学生参与教学的机会。
最后，有利于学生合作性、利他性等社会品质的培养。在小组教学形式下，每个学生的成功不仅取决于自身的努力，而且取决于同伴的努力。由于小组的任务需要全组成员齐心协力来完成，在小组学习的过程中，学生认识和体会到同学间互相帮助的重要意义，逐渐学会了怎样与他人合作。这样，学生的合作学习能力、与人交往的能力就得到了锻炼和提高。
2.分组的原则。分组是小组组织形式的一个重要环节，科学合理的分组是保障教学成功的前提。我们认为分组应该坚持以下原则:
(1)要根据教师的监控能力来确定把一个班分成儿个组，小组数不能超过教师能够辅导、管理的数量，否则会使部分学生不知所措，浪费宝贵的课堂学习时间。
