小班教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。具体包括教师如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时间，如何利用教学空间等问题。在教学理论和实践中，教学组织形式所起的作用既关键又具体。教学任务的完成、教学方法的运用、课程的开发等，都必须借助一定的教学组织形式。离开了教学组织形式，教学活动就无法存在。一般认为，教学组织形式的发展经历了三个阶段:古代的个别教学、近代的集体教学和20世纪的新型的个别化教学与小型化的集体教学。
小班教学组织形式属于现代小型化的集体教学组织形式，是在较小的班级规模下，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采用的结合方式。它将个别教学与集体教学有机地融合在一起，吸收利用二者的优点，摈弃各自的缺陷，力争做到能够顾全教师、学生双方的行为和需要，尤其重视给予每个学生均等的学习机会，以培养全面发展的学生为最终目标。它代表着现代教学组织形式发展的方向。小班教学组织形式具体涉及三方面的内容:一是教师与学生的组合，灵活运用和扬弃全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式的优缺点，形成小班集体与个别化教学组织形式;二是教学空间组织，科学地进行学生座位的编排和教室多功能活动区(角)的设计;三是教学时间组织，合理分配固定的教学时间，实行优化的教学时间组织策略。
一、教师与学生的组合
教师与学生是构成课堂教学的一对活的能动性因素，教师与学生如何组合是教学组织形式的主要内容。通常所说的个别教‘学组织形式、班级教学组织形式、小组教学组织形式等，就是主要依据师生间的组合方式来确定的。教育教学的历史进程揭示了教学组织形式的演变规律，教学组织形式是由人类教学实践的发展而决定，它随着社会生产力和科学技术的进步，依据社会对人才培养的要求，以及教学内容、教学手段等条件的变化而发展。
在当前的小班教学过程中，教师的教学对象仍然是多名学生，这个前提条件决定了它与大班教学一样，要采取班级教学组织形式。但班级人数的减少，使小班能够提供更多的教室物理空间和课堂教学资源，学生可以得到教师更多的个别注意、发言机会，可以有更充裕的活动时间和更宽阔的活动空间;教师可以在教室里方便地走动，在时间和精力相同的情况下，给予每个学生更多的关心和个别辅导。教师可以根据不同的教学内容、学生要求和具体情境，灵活地与学生组合。教师或者与全体学生(学生集体)互动，面向整个班级教学;或者与学生小组互动，面向多个小组教学;或者与学生个体互动，面向学生个人教学。师生间不同的组合方式，形成了多种不同的教学组织形式。小班人员组织形式呈现多元化态势。班级教学、小组教学和个别化教学共存于同一节课堂里，它们在发挥各自作用时，取长补短，进行优势互补，提高了教学效益。这就是小班集体与个别化组织形式。
(一)小班集体与个别化组织形式保留了班级组织形式的优点
班级组织形式最早出现于16世纪的欧洲学校。随着资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，新兴的资产阶级为发展生产力、提高劳动者素质，开始充实教学内容，扩大教育对象和教育规模。为了适应这一需要，学校把年龄、知识水平大体相当的一群学生编成一个班，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行教学，教师的主要任务是讲解教材，启发学生的学习兴趣，并督促检查全班和每个学生的学习。这就是班级组织形式，其显著优点体现在三个方面:首先，班级组织形式能使教师同时为许多学生提供教育，避免了把同样的内容和问题重复多次，节省了时问和精力，迅速扩大了教育对象的规模，具有高效、经济的优点。其次，在班级组织形式的产生和发展过程中，经过广大教师的摸索和历代教育大家如夸美纽斯、赫尔巴特等的潜心钻研，形成了完整的班级教学理论和实践策略，使其具有规范化、程序化的优点。因此，班级组织形式得以在世界各地广泛应用，历经五个世纪，仍然具有很强的生命力，至今还没有哪种新的形式能完全取代它。最后，每个教学班都有人数不等的十几或几十名学生，学生学习和生活在一个同辈群体里，客观上形成了群体互动的机会和环境，这就有助于学生群体意识的培养和个体的社会化。
