小班化“播种式”教育的实验(2)
3.就教育而言，在小班化教育中我们融“礼仪教育、艺术教育、劳动教育、古文化教育”为一体，建立了学军、学农基地，开展课内外活动。学生在进行“文明礼貌”小剧的创编与演出中，在品茶论道的茶艺表演中，在古诗诵读的活动中，在学农基地采摘蔬菜的劳动中，在学军基地自己洗衣、打饭、叠被、铺床的劳作中，在训练场上刻苦训练中，帮学生们形成了做人的规范，增长了他们明辨是非的能力，增强了他们吃苦耐劳开创事业的信心，更重要的是让他们认识到将来要对社会所担负起的那一份责任。
三、“播种式”教育教学需要丰富、科学的课程设置
人的志趣、性格、理想是既有独特性也是多方位的。“播种式”教育教学的目标是帮助学生树立人生的志向和目标。所以我校从全体发展、全面发展着眼，在课程设置上为实验小班增添了计算机课、形体课、英语课、珠心算课，旨在给他们更多的空间和时间，给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作，独立尝试、体现自我的机会。计算机课可利用现代化的网络教学，把教师讲、学生听的单向交流变为学生自学、互学、人机对话的多向交流。音乐形体课，主要开发学生欣赏、审美和创新意识，让学生在音乐欣赏的陶冶中，在形体表现的自编的形体语汇里，在自编自唱的音乐语言表达里感受生活的美，提高自信心和创新精神。英语课是为了让学生掌握更多的交际工具，提高语言交流能力以适应国际交流。珠心算课是为了进一步开发学生的大脑，调动学生的潜能与智力。这些课程的增加，势必相对减少了语算课的时间。然而，正如我们预料到的，由于添加了这些课程，提高了学生学习的兴趣和各方面的能力，反而大大促进了语、算两科的教育教学。我们还为市、区及学生家长多次做了展示课，水平和效能是被专及行内领导和家长们认可的。
四、“播种式”教育教学的近期效果和远期效能
“播种式”教育教学更适于小班化教育的形式，因为它着眼于每一个学生的成长与发展。学生总是有个体差异的，这种差异从学生一入学就开始逐渐地呈现，随着年级的升高会越来越明显，这就很容易产生学习优异和学习困难的不同群体。对每个个体而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面性的，并不是一成不变的。“播种式”教育教学旨在以人为本，能够发挥小班人数少的特点，采用集体教学、小组学习、个别辅导等各具优势的教学策略，让教师能够较多地关心、辅导、帮助这些困难学生。而更重要的是，帮他们树立克服困难、战胜困难的自信心和勇气。以一节《看图说话》的语文课为例:教师按同、异质分组，同质的完成目标并加难加高，异质组组间比赛看谁把话说得完整说得好。同异质组再进行过渡交流:让同质组的同学帮助辅导异质组的学生，再由异质组的同学为同质组的“小先生”打分。这样，每个人的表演都关系到本组的名次，同、异质组的学生都从自信心、个人能力及合作意识上得到了培养和发挥。
“播种式”教学旨在远期的效能，不在急功近利，但近期的效果也是较为明显的。下表中是我校就三年级语、数成绩对比调查得出的数字:
除此之外，小班同学们在学校语、数、外、音乐、口表及其他学科动手能力的测试方面明显高于普通班。在小班教学中，学生发言的次数以及发言所占的时间是普通班教学人均占有量的4倍以上;学生与教师、同学间的交流时间是普通班教学人均占有量的S倍以上;学生自我支配、自我学习、自我活动所占的时间是普通班教学人占有量的6倍以上。几年来在艺术表现能力上有明显提高。3人多次在国内举办的国际少年儿童书画大赛中获奖;在“天津市第三届少儿美术杯”大赛上，7人获优秀奖、二等奖;在少年宫主办的各类艺术比赛中巧人获奖。由于这种“播种式”教育教学，实验班平均智商由人学的105升到了113，各方面能力都得到了提高。
小班化教育为我们开辟了广阔的实验天地，“播种式”教育教学就是在这实验天地上孕育、成长起来的。如今，我校小班化教育已经被社会认可，《天津日报》、《今晚报》、《天津教育报》等报刊相继报道了我们小班化教育的实验情况，电视台也进行了相关的报道。我们“播种式”教育教学的实验已初步尝到了甜头，我们将继续实验下去,期待着我们更加辉煌的远期效果。
