小班化“播种式”教育的实验
一、转变教育观念，正确认识小班化教育的价值和意义
1.要转变小班化教育不过是减少了学生人数、花点心思布置一下育人环境的片面观念，而是给学生一个更加宽松和谐地发展自我的天地，是从“量变到质变”。
2.要转变在小班化教育中只追求“新、异”的教学形式的狭隘观念，把立足点放在对“人”的培养上。
3.要转变“群体”教育教学观念，把因材施教投注到学生“个体”的人格塑造上。
二、以“塑造完整人格”为目的，在小班化教育中实行“播种式”教育教学
要由“量变到质变”，就要有与之相适应的要求与目标。我们的要求是:严格执行小班化教育任教教师的原则。小班化教育需要高素质的教师群体。小班化教育的教学人员必须是热爱教育，事业心强，属于集教学、科研和管理多种能力为一体的综合型教师，必须具备大专和大专以上学历，年龄在35岁以下。我们的目标是:实行“播种式”教育教学，实现“以人为本，塑造完整人格”。
所谓“播种式”教育教学，就是以教材、教学形式为载体，通过学生个体各方面能力的发展，将完整人格的种子播散在他们的灵魂中。我们认为，这才是素质教育的本意。尊重每个学生，把每一个学生都视为有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。我们的教育教学是一个复杂的育人的系统工程，教育教学的效益应该着眼于人的质量，实现以人为本，最大限度地开发学生的潜能与智力。
1.就环境优化而言，除去形式、设施的现代化之外，这些环境的布置给了学生什么?它是否春风化雨般潜移默化地发挥了教育功能?它是否对教育教学起到了直接的辅助作用?比如教室后墙随意张贴的“我为老师画像”，除去显示出学生们的天真烂漫、活跃了教室气氛，还有什么呢?是学生热爱老师的情感和人与人之间平等、亲密无间的关系。这同时也锻炼了学生们的观察力和表现力，满足了他们展示自己的欲望。
2.就教学而言，除去所传授的知识外，还应该有什么呢?如果还有对迁移力、分析力、想像力、创造力等各种能力的培养，如果还有对自信心、独立性、坚韧性、协作性、责任心、上进心、勤奋谦虚等性格的塑造，这便是成功的。例如一节内容为“认识重量单位”的数学课，教师充分利用小班化教育环境优越和人数少的特点，让学生把桌子摆成一溜儿当做“柜台”，“柜台”上摆放着水果、蔬菜和称重量的称。同学们分组轮换扮演“售货员”和“顾客”。“小售货员”忙着为“小顾客”称着商品的重量，“小顾客”圆睁着大眼盯着称。这样，教师在传授了重量单位的知识外，还培养了学生买卖交易等生活能力。英语课上，教师充分利用小班化教育的优越条件，把几张桌子搭成小床，让学生们分别扮演妈妈和孩子，自己创编“早上起床”的小短剧，学生们在强烈的求知欲望中兴趣盎然地学习了英语时间表达法，又学习了不少表达早上问候的英语语汇。除去应学知识外，学生认识到英语同汉语一样也是一种交际工具，提高了创造力。同时受到了文明礼仪的训练，学会自理，懂得了关心他人。一节音乐课，教师通过让大家欣赏《劳动最光荣》这首歌，根据学生学过的音乐知识、旋律，指导其对情绪的表现，启发学生改动原歌词、原旋律，来表现其他勤劳的小动物爱劳动的好品质，如老水牛、小青蛙、啄木鸟等，并大胆地放手让学生自己写歌词、自己唱。除去所教的两拍节奏表现欢快活泼的情绪的知识外，还培养塑造了学生们的自信心、创新意识和创新能力，并渗透了劳动光荣、只有勤劳才能获得果实的德育教育。
