小班化数学教学中的小组合作学习(2)
1.认真钻研教材，巧设教学环节。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓励。小学数学学科具有很高的思维价值，因此，教师应抓住小学生好学、好问、好动的性格特点，把解决数学知识的过程变得有趣。如在教学“除数是一位数的笔算除法”的过程中，经过几个例题的学习后，让学生小组讨论并总结“除数是一位数的除法”的计算方法，并且提示学生，如果有困难可以先以一道题为例来研究。在巡视过程中我发现，几个小组都有合理的分工，有的学生进行笔算，每完成一步一停顿，其他几个同学互相补充，总结方法。这样经过小组讨论后，再以教材中填空的方式提问，即使是学习较差的学生，也能很快说出答案，这一教学内容虽然较有难度，却在小组合作学习的过程中轻而易举地完成了。
2.注重实践操作。学习的目的在于运用，实践活动和动手操作能最大限度地提高学生的参与程度，培养学生解决实际问题的能力，而小组共同操作既能促进问题的解决，又能在团结协作中使学生共同提高。在学习一些新的数学概念、新的计算方法、新的数量关系等全新的知识时，教师应尽量给学生更多的操作实践和与同学分工合作的机会，让学生分组数一数，摆一摆、量一量等使学生自觉地投人到主动学习、主动参与中去，体验齐心协力完成任务的乐趣。
3.鼓励提问，鼓励质疑、质异。敢于和善于提出向题、质疑问难是小组合作学习的基础，要鼓励学生大胆提问，允许学生之间和师生之间进行争论，给学生发表异意的时间与空间，锻炼学生的胆量，增强学生的自信心。爱因斯坦曾说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要创造性的想像力。”如在“两步应用”教学中，出示例2:“苹果有200个，梨比苹果多120个，苹果和梨一共多少个?”解题过程中，有一名学生提出不同的解题方法为“200X2二400,400+ 120 = 620"。针对这种异向思维，我抓住时机，适当引导:“请大家讨论一下，他这种方法对吗?为什么?"
经过激烈的争论，得出结论:这种方法是正确的。再让学生说思路，使学生明白“苹果和梨”的数蛋中都有200，即2个200是400，再加上梨比苹果多的120.即是水果总数。
三、小组合作学习中的作用
1.指导学习方法。教学生掌握正确的交流方法，使之注意倾听别人的观点并善于提出修改意见，使学生在不断的摸索中形成良好的习惯。
2.适时参与调控。合作学习，不仅仅指学生间的合作，师生间的合作探究更为重要。教师应转变观念，注意角色变换，与学生站在同一角度，真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师深人每个小组中，与学生共同讨论，共同研究，可以及时了解学生情况，在学生讨论发生分歧时，思考出现困难时，解决问题的方法多样时，讨论内容发生偏离时，教师都能及时做出安排。如在“角的认识”一课教学时，设计一个讨论题:“怎样使角变大?”在小组进行讨论，问题刚一提出，平时学习拨尖的郭子豪在下面冲口而出:“把两条边延长”。由于他在班里很有威信，很多学生可能会被误导，因此，我及时在讨论中深人每个小组引导学生看书的图例，先理解再回答，并在讨论结束后，不急于让学生说讨论结果，而是掏出一把折扇，打开一个小角后说:“这把折扇打开后可以看作一个角，哪是角的顶点?哪是角的边?”学生答后，我又问:“谁能来把这个角度变大一些?”学生争先举手，一名学生操作后，我再问:“怎样再变小一些?”通过学生的演示，我及时提示:“扇子的两边长短变化了吗?”学生答:“没有”。“那角的大小和什么无关?”“那么，角怎样变大呢?”学生争着说:“两边张开大一些”，“两边叉开大一些”，“两边离的远一些”。根据这些回答，我说:“大家说得很好，角的两边张开的越大角就越大。”由于教师及时了解动态，可以对课堂讨论中出现的突发现象做出机智应变，确保课堂教学顺利进行。
