小班化英语教学的探索与实践(2)
同质编组的方法，即将学生按A,B,C三层单独分组。在具体教学中，A层学生可自行根据所学知识进行灵活运用与发挥，使该层学生的自主学习能力得到进一步提高。如在学习Lesson 23(L.S.P/A)时，该层学生能自主合作将Lesson I7 ,Lesson 20和Les-son 23三课内容融会贯通。而此时，教师可将重点转移到对C层学生的集中辅导上，督促其牢固掌握基础知识。我们发现同质分组可使发散思维更集中统一，而异质编组则利于思维发展的变化。从授课过程中，我们深深体会到学生的能力和成绩都是暂时和相对的，如果一经分组就不改变，等于否认了学生的发展变化。但无论我们怎样分组，都以调动每一学生的学习积极性为前提，促使每一学生都能通过组内学习达到自学、互学、助学、乐学、会学的教学效果。
2.在分组教学中，努力创造语言交际环境。在课堂教学中，要灵活运用分组教学，至少要在小组内形成一定的语言交际环境，诱导学生敢于说。对英语学习者来说，口语发展迟缓的最主要原因就是“口羞”，害怕说错，害怕他人的耻笑。而分组教学既可活跃课堂气氛，又可避免学生产生“口羞”的心理负担，学生间面对面地说的练习没有压力，学生间的平等、互助有利于促进和发展学生的说的能力。因此要围绕创造语言交际环境这个中心，活跃分组教学模式。在教学中，教师根据学生的实际情况和教学内容选择适宜的讨论方法。
(1)问答式练习。即小组同学就一课题内容进行互相提问并回答，其交际特征比较显著。例如Unit 10 C是教学《What's forbreakfast?》,需要用Milk, bread, fish, rice, cake, eggs, hamburger等等来回答这一问题，在分组活动中，由组长提问:"What's for break-fast?”组员按实际情况给予回答，最后组员向组长提问，完成表格制作。
(2)轮流发言式。即小组成员围绕课题，逐一发言。例如在学Unit 1 B时，教师说:“It's cold today. What shall I put on?”有的学生说:"Put on your coat.”有的说:" Put on your gloves,,”听着学生的回答教师逐一做动作后说:“I'm not cold. Thank you very much.”这样既复习了所学单词与句型，又强化了关心他人的品格教育。
四、小班化教育的优越性
1.小班化教育模式有利于提高学生的语言交际能力。在英语教学中，教师充分利用实物、图片、影视、音乐等创设情境，进行直观教学，使学生置身于语言环境中，促使其视觉、听觉和触觉器官协调活动，以激发和保持学生的好奇心和求知欲。-
