小班化英语教学的探索与实践
在小班化教室的布置上，学校在硬件上给予了大力物质保证。由于电教手段在课堂教学中具有灵活、直观、高效的优点，并可以把抽象的知识具体化、形象化、有利于吸引学生的注意力，培养学生的观察力、思维能力，以把学生带进新奇关妙的教学活动之中的特点。学校为小班配置了电视、电子琴、实物投影等教学媒体，并美化了育人环境。如在小班教室的墙壁上画上了广阔的森林及生活在其中的小动物，还有用不同图案剪绘而成的英文字母及中外小朋友的画片等，这些都为学生的学习提供了富于吸引力的直观的教学环境，加之教师对各种教学手段的合理运用，充分调动了学生课堂学习的积极性，激发了学生主动求知的愿望，有利于提高课堂教学效果。
二、建立良好的课堂氛围，促进学生主动求知
良好的课堂心理氛围可以有效地激发学生的内在快感和动机，使师生关系协调、平等、民主，可形成心理合力，对学生的学习起着潜移默化的指导和促进作用，它是使学生主动学习的重要条件。在小班教学中，由于人数少，教师可将更多的关心、爱心与耐心体现在对每个学生的期望上，期望每个学生都能获得成功，从而使每个学生成为课堂的主人。在课堂教学过程中，教师良好的情绪，和谐可亲的教态，赋予启发性的语言，鼓励的目光，适时的激励都会与学生产生情感的共鸣，营造出师生间平等、民主、和谐、相互尊重、相互学习的课堂氛围，可促使学生大胆质疑，勇于探索，敢于发表不同意见甚至“异想天开”，延仲和发展其学习积极性，使畏惧的心理得到缓解。学生在此氛围中，自我表现欲望和主动参加欲望都得到了最大满足，促进其主动求知。
三、分组教学是小班化教育的重要模式
1.同质、异质循环分组，有助于学生获得各自的成就感。在英语口语教学中，我们依据低年龄段学生英语侧重听、说的特点，以及学生的年龄特征和心理状况，按掌握知识技能程度和个性差异把小组学生分为A,B,C三种类型。A,B,C分别代表其学习层次。将二十几人分为五组，分别用苹果、香蕉、梨、桃子、桔子的图形作为该组符号，每组五人，采用同质、异质循环分组的方法。异质组由A, B, C三个层次的学生共同组成，同质组分别由A,B,C层学生独立组成。教师在制订教学目标时针对不同层次的学生得出不同的要求及所要达到的各自“最近发展区”的学习目标。在异质分组中，既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，在学习交流中外向型的学生的强烈表现欲望往往容易带动内向型学生的参与欲。另外在同一小组中，学生的语言能力有强有弱，学习成绩有高有低，学习方法亦存在差异，把这些学生编成一组，更易于克服学生初学英语的羞怯感，做到优势互补，取长补短。如在日常教学中，每当教师示范一个单词或一个新句型后，分别检查每组组长的发音(组长采取轮换制)，然后分别由小组长指导组员展开组内互助互学，这样既可以提高练习密度，又可增强练习的准确性。当教师需要组内练习效果反馈时，分别对各组内一名学生进行检查，当反馈的信息准确时教师既对组长的工作给予肯定，同时又对回答问题者给予表扬，促进了每一层次学生的成就感。
