如何寓美育于语文教学中
美育是学校教育的重要组成部分，应贯穿于语文教学的始终。要善于运用艺术的作品教育学生，使学生在美的艺术形象里褥到肉冶，受到感染，以提高学生的思想认识，形成良好的道德品质。我想就语文教育中的美育谈一下自己的观点。
语文教学中的习字课含有求实美育内容。书法是中国的一种传统艺术，中国是书法的故乡，书法当随时代发展，应当不断地将书法艺未发扬光大，以无愧于我们的祖先。中小学生对汉字字型结构的理解不同，教师应该给学生剖析汉字字型组合的规律，进行正反对比，引发学生的想象思维。笔画分布不同，字型就不同。不管怎样分布，要使结构比例不超出它本身所限褪的范璐1杏侧透个学也羌美衬该了。教学要在“点百勿申琳导学彭夜学生在字体中感受封“刚者沉重，柔者妩姗、那么学生就会在习字中得到内冶，受到美的教育。
语言是语文的一个重要内容。优美的语言艺术可以引起学生加舞感，使他们褥到一神凌的享受和情的陶冶。那么，教师怎样利用这些语言达到美育的目的呢?如解释“破釜沉舟”，老师讲。“项羽渡河进攻秦军，渡河之后，把做饭的铁锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，最后楚军大破寮军。后来大家就用破釜沉舟这句话表示下定决心，勇往直前的意思。教师把握了语言的审美作用，思想教育与语言艺术有机地结合起来，使学生在掌握知识的墓础上受到“奋进者”的感染，收到良好的美育效果。另外，有些作品中的语言美，在于它艺术地再现了自然美。自然美和艺术美之间相互融合渗透。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”读到这样的诗句，就会在头脑中浮现出诗中所描绘的草原苍茫，牛羊肥壮的视觉景象，仿佛我们眼前出现了一幅草原风光图。但是学生的学识和阅历决定了他们审美中再造想象的缺乏，教师应善于利用这些语言，触动他们的情感，启发引导学生的想象思维，提高对艺术美的鉴赏能力。
最后我要谈一谈艺术形象对美育的作用。作家们在作品中提倡什么，否定什么，一般通过典型人物的典型形象传达出来。教师在教学中应选择成功的作品，通过阅读、讲解、分析，使学生深入理解作品的思想内容和艺术手段，引导学生提高欣赏奖的能力。替迅笔下的祥林嫂是封建制度下农村劳动妇女的典型、她勤劳、善良，希望过正常的生活，有劳动的权利。但在政权、神权、族权、夫权统治下的旧社会却不能实现，最后悲伤地死去，这种悲剧不是低沉，而是深沉，是或截的懊怒，给人一种特殊的审美感情，使人在审美愉悦中产生一种痛苦之感。丽教师能因势利导，便会使学生在道德感情上受到“陶冶”使学生在人物的苦难和毁灭中认识真理，发展审美能力。
语文教学可以使学生辨别真善美的能力，徽发学生在润己的日常生活和活动中去体现美和创造美。对我们的教育工作者来说，充分发挥语文教学中的美育作用是社会和时代所斌予的一种责任。
