浅议物理课堂教学中的“设问”
心理学告诉我们，教学中平铺直叙地讲与有意识地设问。对同学思维细胞的刺激方式、刺激程度大不相同。设问，能引起学生的兴趣，激起学生的思维。要回答设问提出的问题，学生不但要从书本中寻找答案，还要围绕所问的内容和目的，思考如何研究问题，如何回答问题才更富有条理性，而在思维的过程中，学生必然要回忆、联想、归纳、推理、综合运用，从而使思维的广度、深度都得到良好的发展。本文拟结合教学实践。探讨几种设问方式的具体应用。
一、方向型设问：
这种形式往往在讲授新课时采用。教师要抓住教材的重点知识，提出一系列的设间，这些设问要符合学生探索知识的路径，好象思维的方向，启发学生沿着这个方向进行思维。如中专物理电学部分的楞次定律一节，教师在演示了楞次环实验后，引导学生思考为什么闭合环会移动，而断开的环则无任何反应，使学生联想前面学过的知识，进而得出结论：闭合环周围产生了磁场，而断开环周围没有产生磁场。那么闭合环周围为什么会产生磁场呢?进而引导学生进行实验。这个过程提出的方向型设问如下：①原磁场方向。②磁通量的变化情况(增大、减小)。③感应电流的磁场方向。④感应电流的方向。在此基础上沿着这一方向型设问，分析实验结果，并引导学生讨论，从而总结出楞次定律，掌握利用楞次定律判。断感应电流的方向。
二、推理型设问：
有些新知识需要深究教材各部分的内在联系，找出规律性的东西，这就需要进行推理。若能在教师的引导下，使学生自己从中学会推理，更能训练学生的思维能力。如中专物理电学中的电势差一节，当得到了电场力所做的功的公式为WAU-gUAts=q(U*一Ua)时。可提出以下几个设问：当W>0即q(UA-Ua)>0，那么(I)q>O,UA>U。时说明T什么?(2)q
三、警觉型设问：
正确的概念，它的建立不是一帆风顺的。有时学生自认为概念已经掌握，可是一遇到具体问题还会出错，所以教师应该从不同的角度、不同形式提出相似、相近的问题，以激起思维的波涛，引起学生的瞥觉。在讲力学的加速度这个概念时，由于加速度在运动学、力学占有相当重要的地位，所以为了巩固这一概念，可提出如下警觉性设问：(1)加速度不是速度，那么是速度的变化量吗?(2)加速度大，速度是否大，速度的变化快吗?(3)加速度小，速度小吗?速度的变化慢吗? (4)加速度为零时，速度是否为零。通过这些警觉性的设问，使学生再遇到加速度时，会马上警觉起来不会犯概念上的错误。
