怎样处理讲读教学中的“讲”与“读”
现代语文教学，负有传授语文基础知识和培养语文能力的双重任务。传授知识，主要靠教师“讲”，培养能力，主要靠学生“读”。教师的讲是对学生读的指导，学生读又是教师讲的依据和基础。二者相辅相成，互为因果。其中教师的讲，要起主导作用。如果教师讲得准确中肯，恰到好处，不仅能激发学生思维，弓!起学生兴趣，而且还会对学生的读起到潜移默化的指引作用。同样，如果学生读得得法，并能提出一些深刻而又新鲜的疑问，则会反过来启迪教师的思维，促进教师对“讲”的技巧与深度进行更深层的探索。所以讲读课要“讲”要“读”。
第一，讲文章思路，要求学生通读。作者的思路，是文章的血管脉络，只有理清文章思路，才可以明白文章的线索与主旨，才能体会作者情感发展的途径和辛苦经营的功力。因此，讲思路是迅速培养和提高学生阅读能力和写作能力的契机。而行之有效的方法，则是带领学生通读，使学生追随作者的足迹，体察作者的思路，品味作者精巧细微的妙处。
如巴金的《灯》一文，作者的思路是这样的：先写眼前的灯(灯光)给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气；再写回忆的灯(灯光)给“我”和在人生道路上的奋进者带来光明、温暖和勇气。接着写联想的灯给古今中外的人(包括“我”)带来光明、温暖和勇气；最后回过来写眼前的灯，得出“灯光是不会灭”的结论。按照这一思路，就能引导学生从总体上把握本文以“灯”为线索组织材料的特点和“灯”所蕴含的深意，从而进一步指导学生再深读课文时，从细微处体味那些写“一点微弱的灯光”、“一点豆大的灯光”、“一盏油灯”所凝聚的人间的爱和温暖。所揭示的给人以希望的一种巨大的精神力量。
第二，讲规律知识，指导学生摘要精读。如报告文学中的议论的位置较难把握，教师首先应讲清议论位置安排的一般规律：在叙事写人到达激动人心的高潮处议论；在需要使人们从实践向理性认识飞跃的关键场合议论；在需要对人物加以评论或发表自己的观点时议论；在回答人物为什么要这样做的问题时议论。然后引导学生在通读的基础上摘要精读有关段落，以达到突出中心，深化主题的作用。
第三，讲关键性词语，指导学生重点诵读。放声朗读，反复吟诵，不仅目睹字形，心想字义，而且耳闻字音，使人投入全部感情，许多无法言喻的精妙细微处，学生可以在纵情朗读之中咀嚼赏鉴。
名家名篇，不乏精彩之处，而关键性的词语往往最能体现作者锤炼语言的匠心，也是理解课文的机要之处。
如鲁迅的小说《药》中描写康大叔向华老栓强行兜售“药”(即人血馒头)时，用了“抢过灯笼，扯下纸,裹了馒头，塞与老栓”，然后“抓过洋钱，捏一捏……”加点字的这些字眼，将一个蛮横、凶残、贪婪的，在《药》的结构中起着连结明暗两条线索的封建统治者的爪牙和帮凶的形象刻画得栩栩如生。抓住这徉的关键性词语，重点朗读，并引导学生边读边想，这对学生浓厚的学习兴趣的培养，对理解能力的提高，都有较大的促进作用。
总之，在讲读中，教师一定要讲好，讲好了，可以激发学生“读”的兴趣，会对学生的“读”起指导作用。当然无论怎样的“讲”，都不能代替学生的“读”。但如果讲好了，又适时地指示学生读法，就如同给了学生一把进门钥匙，至于进门后，如何欣赏室内的风光。则主要靠学生自己去无止境地“读”了。
