培养“教研结合型，教师的策略
1.转变教育观念，合理定位人才培养目标
传统的师范教育培养的是一个个标准的“知识复制型”人才，机械地“粘贴”各类知识和技能，这种现象早已不能满足基础教育的需要。今天的中小学教师，不仅要具备健全的知识结构，还要把学习知识作为训练思维能力、探索教育科学规律的手段;不仅要掌握“三字一话”，还要熟练运用各种现代教育技术;不仅要会传递学习信息，还要掌握与学生深入沟通的技巧并灵活处理各类教育问题;不仅要自身具备反思能力、研究能力、创新能力，还要具备指导学生进行研性学习的能力。“教书匠”越来越不适应时代的要求，现代社会需要的是既有精湛的业务技能又具有研究素养、发展后劲充足的新型教师。因而高师院校必须及时转变教育指导思想，合理定位人才培养目标。如首都师范大学在教师教育人才《培养模式改革方案》中，对人才培养目标就进行了新的定位，一方面要学生“了解教育的基本史实和事实，掌握教育的社会学、心理学基础，懂得并思考现代教育的政治、经济、文化的功能及对个人的发展价值，掌握教育么、怎么教、教得怎么样等教育基础知识、理论和技能，’;另一方面又强调“培养教育实践能力并形成教育科研、教育创新的意识及能力，关注教育实践，善于从教育实际场景中发现问题、解决问题;有研究和创新的意识，了解并掌握课堂观察、教育调查、文献整理、实验以及质的研究等基本的教育研究方法;能够在教育教学实践中发现和提出问题、设计研究方案并展开实际的研究。对教育的理论及现实有自己的判断，能够批判性地反思自己的学习和实践活动，创造性地完成学习任务”。事实证明，高师教师教育改革必须依据基础教育对该专业人才类型、规格的要求，对培养方针、培养目标进行相应调整，进而调整专业培养方案和途径，才能提高人才培养质量，使之更好的适应社会需要，符合时代与高等教育发展趋势。
2.学科结构综合化、专业设置多元化
传统师范院校的学科结构、专业设置基本上是应对基础教育设置的，学科结构单一，忽视学科之间的横向联系，专业体系封闭，影响了人才的优化培养。要顺应时代和改革的要求，建立新型教师教育体系，培养“教研结合型”教师，必然要求学科结构综合化和专业设置多元化。即增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，重视基础学科和基础理论的教学，同时加强通识教育，注重学科的连贯性和相互渗透，使整个学科成为一个完全开放的系统，以培养学生广博的基础知识结构以及发展特定领域的专门能力。另外还要不断拓宽专业门类，注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系，并随着学科结构、专业设置的调整加强课程设置的灵活性和自由度以应对基础教育课程改革。这样刁能拓宽教师培养口径，夯实教师专业基础，提高教师综合素质和发展潜能。
