大学思想政治理论课实践研究型教学方法(3)
例如新闻传播学院广播电视专业姜晨同学所在的小组在“调查”中，比较了松江和虹口居民收入的差距，对于党的十七大提出的关于社会建设、关于缩小收入分配差距的一系列方针政策有了更加真切的体会。
其次，实践研究型教学使学生在教学中的主体地位得到加强，学生学习的主动性、积极性得到提高。
实践研究型教学从指导思想上、具体措施上激发了学生学习主动性和积极性的发挥，使之变被动学习为主动学习，从“要我学”变为“我要学”。根据开题报告和实施计划，课题组分成不同的小组，同学们纷纷走出教室，到图书馆和网上去寻找资料，阅读参考书，查阅文献，收集图像、音像资料，统计资料。走出校园，直接到街道社区、乡镇村庄、到超市商店、工厂公司大楼、医院福利院、到河边绿地、公园景点、纪念馆展览会去调查、拍摄照片、录音采访、发放问卷、采集样品等等。同学们根据课题研究的要求采访家长、邻居、母校老师、食堂、寝室管理人员、师傅，甚至素不相识的路人、商店顾客、营业员、清洁工、农民工、老年人、残疾人等等。
例如有的小组为了了解私营企业发展情况和作用，利用双休日回到吴江老家访问私营老板，进行录像。有的小组为了了解松江的环境保护情况，专门到大学城周边的几条河流取水样，进行化验对比。有的小组专门到农民工子弟学校一边义务教学，一边向老师、家长了解农民工子弟学校发展中的问题。日语系季英子小组为了解国有银行改革而走访了股民、税务局工作人员、银行储户等等。有些课题如“毛泽东的功绩”、“邓小平的功绩”等无法访问与邓小平有过接触的著名人士，但是同学们除了收集回忆录资料外，还通过到毛泽东故居当义务讲解员，通过采访身边不同年龄、不同经历的人，在比较分析的过程中独立思考。
第三，实践研究型教学使思想政治理论课从单纯的课堂教育变为全方位育人教育，思政教育资源大大扩大。
思想政治理论课过去只有课堂教学单一渠道。现在通过实践研究使教育从课堂内延伸到课堂外，不但开辟了第二课堂，更重要的是实践研究型教学要求学生主动向校内外各方面的老师、长辈、熟人、陌生人请教。使同学们收获到在课堂上学不到的体验。特别是通过学生实践研究这个纽带，学校各部门、各院系的老师，特别是总支书记、学生辅导员、专业教师都成为同学们在实践研究中请教的对象。例如，英语学院的同学们在开展实践研究课题时，学院总支书记李尚红，辅导员田昊刚、专业导师孙艳、张雪梅等都对大学生的就业问题、恋爱问题发表了真知灼见。德语系总支书记费国强、辅导员蒙象飞、周源源、法学院辅导员蒋潇等对同学们对关于毛泽东和毛泽东思想的评价进行了面对面的正面引导。
另外，我们教师还注意把实践研究各个环节发生的问题，比如课题组内部不团结、有的同学没有尽责拖了集体的后腿，在交流中发现评委不客观甚至送人情分等。针对学生在评比过程中发生的偏向，及时联系市场经济中不公平竟争现象，进行理论分析并作为考试的材料分析题。
