建构科学思维方式改进思想政治理论课教学(2)
事实表明，我们也不能忽视思维定势的作用。所谓思维定势，“就是人们在思考问题时，会因为思维的运行总会自觉不自觉地承载着已有的知识和经验，从而加大思维惯性的作用力，使之产生思维运行时的相对稳定、平衡和不容易突破的状态。”“它表征着思维活动从既定角度、起点出发，关注思维对象的特定方面、侧面，而无视思维对象的其它方面。”思维定势是一定认识活动所形成的思维惯性，为思维惯性的作用力所致，规定着人们在相同类型的不断活动中的发展方向，使人的认识活动具有一定的趋向性和决定性，当再有类似的问题出现时，仍然力图用原有的思维方式去解决。思维定势的形成，一方面，“使思维方式系统化，从而能够让主体迅速按照既定的思路、方法和原则去分析事物，达到对对象的观念把握;”另一方面，“思维定势一经形成就必将渐渐地趋于固定化，甚至形成僵化的思维方式，从而限制思维视野的拓展，降低思维的敏捷度，削弱思维能力，使主体不能完整、准确、快捷地把握对象，导致思维方式的整体功能不断弱化。”同时，“由于思维方式的定向、规范作用，它会给认识设定框框，使主体带有先人之见，影响主体的思维活动保持客观的性质，不能适应千变万化的新事物。容易使主体形成思维惰性。容导致其僵化性，盲从权威，不敢越雷池一步;容易导致主体唯上，唯书是从，丧失自立精神。”“在这种状态下，主体完全凭借固定的思维程式去认识事物，极力将一切都纳入已有的认识框架中去，拒绝根据客观实际和实践需要对原有模式做出任何调整。”如果主体的思维不能完整、正确、快捷地把握对象，并长期呈现出这种状态，就会导致思维方式的整体功能不断弱化，那就需要转换思维方式，打破思维定势，寻找新的思维途径和新的思维方法。思维方式的不同直接影响到人们思维活动的成果，决定着人们能否正确认识和把握认识对象以及正确性的程度。正确的、科学的思维方式能够促进人们的认识和实践活动的进行，错误的、落后的、僵化的思维方式则会阻碍、限制人们的认识和实践活动的进行。
一个人对任何事物所持的态度是和他对这种事物所具有的认识是分不开的，人的认识活动总是在主体既定的思维方式控制和支配下进行的。针对大学生的学习而言，在学习过程中，他们并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，总是选择那些他们自己以为最有意义的内容作为学习的对象。大学生在成为高等教育活动的对象之前，已经接受了初、中等教育及来自社会各个方面的影响，这种影响还会随着学生一起步入大学的校门，有时甚至会得到强化，特别是对思想政治理论课的偏见，大学只是被动地接受了学生初、中等教育及社会教育的成果。也就是说大学生原有的关于思想政治理论课的信息，存在着与客观实际的误差，这时他们的思维活动对信息的加工、处理、转换必然基于不准确的前提进行的，这样就会影响学生得出正确的、科学的结论。大多数学生在上思想政治理论课之前基本上已经形成了对该类课程的主观“认识”和“看法”，这种思维惯性规定着学生在未来的学习活动中的发展方向，使他们的认识活动具有一定的趋向性和决定性。这样我们就不难理解，为什么大学生对思想政治理论课的学习多持消极的态度，思想政治理论课很难达到实效性，真正进人大学生的头脑。由此可见，我们不断探讨思想政治理论教学的改革，但不去改变大学生原有的思想认识，无疑是徒劳的。要提高思想政治理论课的实效性，应该从改变大学生对思想政治理论课的认识入手。但是，思维方式是作为观念的、第二性的东西，它不可能凭空生成，也不可能随意变化和发展，这就要求我们在思想政治课教学过程中，特别是在该类课程的开始阶段，进行正常教学的同时，还应关注对学生思维的影响和引导，也就是实现学生对思想政治理论课认识的转变，用新的思维方式扬弃、替代旧的思维方式，使新的思维方式逐渐成为占主导地位的、指导学生学习的方式。
