把握课文特点，指导学生写作
阅读教学要培养学生的读写能力，读是写的基础，要使阅读为写作服务。那么，如何发挥课文的写作方法的作用呢?我认为，抓住每篇课文的特点，突出其训练重点，有针对性地指导学生的写作，使学生学完每一篇课文，习作时都有所收获。下面以第十一册的《第一场雪》一文为例，谈谈具体的做法.
一、初读课文，引导学生弄恤课文的结构
在讲解课文时，首先让学生自学课文，指导分段，初步懂得课文是借事借景来抒发自己的思想感情。课文分为两个部分来认识:前一部分写下雪前、下雪时和下雪后的景象;后一部分抒发作者由下雪而联想到来年的丰收。以及由此而萌生的喜悦心情。在此基础上，进一步引导学生联系课题领悟课文的重点，懂得课文的第二部分，是以第一部分写景为依托，抒发作者对这场大雪喜爱的思想情感。文章的重点部分写了“雪后”也就是文章写得最美的地方。
二、细读课文，引导学生品赏写作的精妙
只有会欣赏才会有鉴别，在初步理解课文的基础上，再引导学生细读课文，深入探讨。
1.品赏课文清晰的思路
在指导学生阅读课文时，启发学生思考:如寒流袭来时，从清早到黄昏，大气有哪些变化?学生欣赏品味后，明白了作者是按天气由暖骤冷，由晴转阴，黄昏时分，风停云密，“鹅毛般的大雪”下起来。先是雪中夹雨，然后“大片大片的雪花”，“纷纷扬扬”，“大雪整整下了一夜”。条理非常清楚，不能颠倒。
2.欣赏结构的严谨性
教师鼓励学生质疑问难，并让学生互相讨论:如找出各时间中作者叙述的内容，并连贯起来;学生通过具体生动的内容，反映了天气在“雪前”、“雪时”、“雪后”有层次的自然变化。而学生从所提问题的思考中会发现作者重点写了“雪后”这个层次，课文的前后两节则是作者用“第一场雪”所引起的联想.作者按先后顺序和随着时间的推移这条线索去写的，全文显得结构严谨，井然有序。
