构建复式课堂教学的新模式
复式班课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体，各个环节都是在“动”“静”交替中展开的。教师面授时间短，学生独立支配时间长。由于客观条件制约了教师的讲授时间，反倒为学生自主学习、自主探究、主动发展提供了有利的时间和空间。那么怎样进行复式课堂教学的创新，进行复式课堂教学的改革呢?笔者对复式课堂的教学改革进行了实践、探索、创新，构建了“导学探究式”复式课堂教学模式，开辟了复式教学改革的新途径。在复式教学中实施这一模式，能充分发挥复式教学“动”“静”交替的潜在优势，加强课堂调控，优化课堂教学结构，促使教师在课堂上精讲，为学生的自主学习、自主发展创设了良好的探究环境，培养了学生的自学能力、创造能力和勇于探索的精神。
一、“导学探究式”复式课堂教学新模式的理论依据
1.教学是教与学的统一。复式教学中教师讲的时间少，但不是学生学的时间少，这一少加一多，正是一课时。这为进行素质教育提供了有利的条件。“导学探究式”复式课堂教学新模式能有效处理、协调好复式班教与学的关系，符合复式教学的特点和规律。
2.教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教”，“教是手段”。“为了不教才是真正的目的。”“导学探究式”复式课堂教学新模式一改教师“演”、学生“看”的传统教学方式，充分体现了教师“导”的作用，教师的辅导贯穿于整个教学过程，“动”时教师直接引导学生学习，“静”时在教师间接引导下学生自己去研究、探索。这一教学模式符合当代复式教学全动式的教学思想。
3。周玉仁教授说:“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点欣赏成功的愉快。”“导学探究式”复式课堂教学新模式能够把教学的主体地位还给学生，使学生参与到教学活动的全过程中去，以培养学生自主学习、自主探究的能力。
二、“导学探究式”复式课堂教学新模式的内涵、优点及作用
“导学探究式”复式课堂教学新模式的内涵:“导学探究式”复式课堂教学是在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习探究活动，实现自主发展的教育实践活动。教师由讲转向导，学生由被动学习转向独立学习。
