新课程理念下复式教学浅谈
复式教学要在同一时间里对几个不同年级的学生进行教学，它的特点是教学头绪多，教学方式变化多，学生独立活动多，直接教学时间少，这比单式教学要困难得多。但是只要方法得当，充分发挥复式教学的优势，利用有利因素，掌握教学规律，积极创造条件，教学质里是不会降低的。下面，根据本人在课改理念指引下的复式课堂教学改革的教学实践，谈谈我的粗浅看法。
一、新课程理念下的课前预习
预习是语文教学的一个重要环节。在新课程改革的今天，我们应该对它进行一番全新的审视与完善，使它更适应时代的要求。复式教学直接教学时间少，要在较短的时间内完成教学任务，我认为在新课程理念下的课前预习应进一步加强。
1.预习提纲变详细为简约
预习，顾名思义就是让学生预先学习与课堂教学有关的内容。布置预习，免不了要有提纲。很多人习惯上认为，预习提纲越详细越有利于学生课前的学习和教师课中的检查，也就越能提高预习的效益。许多老师所布置的预习提纲，从生字词的学习到课文内容的整体感知，再到重点句段的理解，以及主要问题的解答，简直就是“练习卷”。从新课程理念的角度来审视，这样做实在是弊多利少。首先不利于学生“读书”。《语文课程标准》要求语文教学，“少做题，多读书”。因为学生课前的读书时间都被做题挤掉了。其次，不利于学生的“感悟”。学生在完成预习的题目时，的确需要读书，但此时他们的阅读指向不在调动自己的体验、情感去领悟和体验课文上，而在完成提纲的题目上。这样，便与课标中有关“阅读感悟”的精神相违背。所以，新课程理念下的预习，提纲要简单化，任务要主观化，它除了对课文的读通读顺和生字的学习要有相应的指标外，更应强调学生自己的读书感悟。
2.预习检查，变集中为分散
有布置，就得有检查。怎样检查预习呢?以前的做法大多是:上课伊始，集中时间，按预习提纲的顺序逐一进行检查。这种操作的缺陷是显而易见的，它使课堂凝固呆板，缺少生成，容易使课堂教学模式化。因为按提纲检查预习时，师生的精力都围着提纲转，而且预习提纲越详细，越会使课堂显得呆板，而非读书中的“生成性质疑”。再说，这种检查使学生处于被动的状态，不利于他们主体意识的形成。
新课标强调课堂教学在一定预设下的动态生成，强调学生学习主体地位的落实。这就要求我们要把对预习结果的集中检查，变为对预习成果的分散调用和展示。这样并非让教师无视学生的预习结果，专心按自己的教案上课，恰恰相反，它需要教师在课堂教学的整个过程中，时时在意学生的预习结果，处处让学生充分展示自己的预习成果，然后在此基础上进行相应的教学。
