复式教学中“用教材教”初探(2)
上述教学中，教师没有一带而过，而是随机应变，及时改变预设的程序，将课堂中的随机事件转化为教学资源。通过辩论学生不仅加深了对角的理解，而且还拓展了知识面。这样的教学真正使学生成了学习的主人，反映了课堂教学的真实情况。
三、开发周边资源，对教学内容进行个性化、生活化、活动化加工
《课程标准》指出:素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到教学就在自己的身边，与现实生活密切联系。尽管教材的编写与学生的生活紧密相连，但在学生眼中，书中的素材与他们的生活有一定的距离，远没有发生在他们身边又具有一定挑战性的材料更能激发兴趣。
如“减法性质”的教学，我结合我校我班的事例出示了下面两道题:(1)复式班共有学生30人，分成了三个组，第一组12人，第二组8人，第三组多少人?(2)我校复式班有3个年级共30名学生，一年级有学生8人，二年级有学生10人，三年级有学生多少人?接着让学生用不同的方法解答后进行对比，通过合作交流，很快发现了“从一个数里连续减去两个数会等于从这个数里减去两个减数的和”这一性质。
以上是“开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化加工”的例子。从课堂教学情况看，学生兴趣盎然，积极投人，这样的教学比按教材教更加生动、活泼、有效。
四、运用更换、增删等手段对教材内容进行调整
由于教材反映的只是编者对于《课程标准》的理解，其中难免偏颇之处，也不可能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生以及教师的特点和需要，因此，教师应把教材作为一种学习材料来对待。在教学中，根据《课程标准》规定的内容，可以按照学生与教师的自身特点，以及由此而确定的教学目标对教材内容进行更换、增删等处理。
所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。如“9加几”的主题图，对于山区的学生来说他们没有见过那么大的运动场，另外运动场上丰富多彩的场面使他们看了眼花缭乱，因此不如改为其他情境。如小明家里有一片梯田式的山地播园，从上往下数，第一块有5棵橘树，第二块有7棵橘树，第三块地有9棵橘树，你能提出9加几的数学问题吗?这样更换后学生一看就懂，更利于调动学生参与活动的积极性。
