复式教学中“用教材教”初探
新的《课程标准》规定了学生在相应学段应达到的基本水平，而不限定具体的教学教材。因此，为了优化复式课堂教学，根据复式课堂教学的特点，在复式教学中我们要用“用教材教”的理念来看教材，彻底改变教师过去那种“教教材”的观念。本文从四个方面谈谈复式教学中“用教材教”的浅见。
一、对学习材料和学生已有经验进行比较
复式教学是一种师生双边参与、交叉互动的过程，每个学生都是生动独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的，这就要求教师在选择学习材料时要对学生已有的经验和学习材料进行比较，确定教学预案的框架。
如“认识几分之几”这一课中，先出示情境图，要把4个苹果、2瓶汽水、1块蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友得多少?学生对“平均分”已有了理性认识，自然地得出了结论:每人分得2个苹果、1瓶汽水和半块蛋糕。老师又问:这半块蛋糕怎样用数字表示呢?这样就水到渠成地引人了本节课的学习内容。选择这个切人点对三年级的学生来说比较准确恰当。又如教学“认识钟表”这一课。农村小学学生对钟表的认识水平参差不齐，有的学生平时生活中就经常接触，甚至能准确地使用钟表，但也有些学生接触得很少，只认识一些电子表。对于这种情况，在比较分析之后，就要打破传统一刀切的教学模式，采取分层教学、分类指导的方法，让不同层次的学生都能得到相应的提高。再如教授《金色海滩》一文时，编者的意图在于教育学生养成不随便接受别人赠物的品质。教学时.我不拘泥于书本，而是引导学生议论，在帮画家叔叔看衣服后，小姑娘该不该收叔叔所赠的贝壳?换了你，会怎么样?学生纷纷发言，各抒己见。有的说不能收，要助人为乐;有的说应该收，是劳动所得。以上两种观点是学生已有知识经验的真实反映。于是我都给予肯定，并指出前者应大力提倡，后者是道德允许，只有不劳而获才应坚决反对。这样打破了传统，不迷信书本，尊重学生的已有知识经验，使学生的思维创新意识得到了培养。
二、将课堂中的随机事件转化为教学资源
复式教学教师更要树立动态、生成的正确观念，把握有利时机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资源，使“动”与“静”的搭配更加和谐。
如在“认识角”的教学中，当教师布置学生“各自用活动角的材料制作一个角，然后与同桌比较谁的角大”这一任务后，课堂上出现了意想不到的情况:学生A把角的两边做成一条直线后说:“我的角大。”“你的不是角，怎能与我比?”学生B争辩说。这时，教师随机应变，调整教学程序，让这两位学生在班上展开辩论。经过辩论，多数学生认为:“两条边成一条直线时也组成了一个角。”教师乘势肯定:“角的两边成一条直线时，组成的角叫做平角。”
