谈复式教学中的写话、习作教学(2)
三、提出明确、具体的要求，提供写法，引导思路，激发兴趣
每个年级学生的每次习作训练一般只安排一个训练重点。如上“抓住主要部分描写事物”，“怎样写好观察日记”等课时，我向学生说明了本次训练的侧重点或中心点、注意事项，以利于学生一步一个脚印，不断提高自己，以“捉蟋蟀”为例。我对二年级同学提出了要求;①将从课本中学到的知识运用到现实生活中，捉几只蟋蟀，了解蟋蟀的活动情况;②将你观察了解到的情况介绍给你的朋友。对五年级同学的要求:①以小组形式组织好二年级同学捉蟋蟀的活动;②将你在活动中的新发现介绍给你的同学;③想一想、议一议该怎样有条理地写好文章。其次，习作课同样要体观以“教师为主导，学生为主体”的原则。教师要教给学生的是思路和方法，协作的最终目的是让学生从写作中学会自觉、主动地体验生活、观察生活，从而培养他们热爱生活的思想感情，最大限度地激发学生的写作兴趣，由学生根据自己的设想安排活动。
四、习作课上，让学生按“说—点拨—写”的顺序完成习作，教师要恰当地用好“点、拨、挑”，真正让学生的表达能力在实践中得到锻炼
说是写的先导和基础，只有说得好，才能最终写得好。先从低年级开始，引导学生依次由易到难、循序渐进地进行说的训练，让口头语言走在书面语言前面。重点是激发引导他们说话、写作的兴趣。对于高年级学生来说，不仅要培养他们养成敢于说的习惯，还要指导他们能应用从阅读中获得的知识、学到的方法，善于说，善于联想。
点拨是实现由说到写的过渡环节，习作课上先让低年级学生口述自己的习作，然后由高年级学生对低年级学生的习作给予评价，教师做简短点拨，充分肯定其优点，激发兴趣，适当指出需要改正的地方，以便使低年级学生写作时心中有数。高年级同学经过评析低年级同学的作品及教师点拨，很快列出符合本次习作要求的习作提纲，为顺利完成习作做好准备。著名教育家陶行知先生早在半个世纪前就深刻地指出:“教育教学的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”无独有偶，捷克大教育家夸美纽斯很早以前也提出了类似的观点。他们都认为:信任学生即赏识学生，会使教育收到意想不到的效果。
写是学生在经过口头表达、师生评析后，将口述内容转化为书面语言的过程，习作时要鼓励学生发挥特长，养成良好的主动参与写的习惯，形式多样，或写儿歌、或诗画结合，或写简单的纪实文章等。
