浅谈复式教学学案设计的原则(2)
二是设计的生活化。作为学案设计内容的生活化，设计内容既要注与学生生活相关的生活经验，又要关注学生的可能世界;设计的学习活动要与学生的生活世界紧密联系。
教材的价值取向和课题的生活化延伸是不能分离的，二者之间是相互依存，相互影响的一个有机体。特别是复式教学，它要融合多种教材，面对不同年级的学生，如果机械地规范教材的价值取向，设计内容必将是封闭的、僵化的、外在于学生的，限制了主体性的充分发挥和师生的生命力;如果盲目地丰富生活化的内容，课堂可能会表面热闹，可能会出现某些精彩，但课后学生的收益却很少。
三、教法多样化原则
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动、新课程强调:“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
(1)情境教学法
案例:二年级音乐“欣赏西藏歌舞”和五年级社会课《青藏高康》片断设计。
老师:在祖国的西南边，有一个美丽而又神秘的地方。这就是西藏。播放歌曲(青藏高原)，欣赏电视画面。(屏幕上出现了蓝天白云、高原草地、托牛纬羊、服饰舞蹈、人文习俗等)
老师:看了青藏高原，二年级同学请跟我学习打节拍、甩袖、跺脚等动作;五年级自读课文，并确定一个知识点，写出简短的解说词。
分析:学习情境是丰富多彩的，有些情境是难以用语言、形体表演来实现的，本课设计发挥屏幕的作用，用色彩鲜明、动作优美的画面展现大容量的知识，再加上高亢悠扬的歌声，激发了学生的学习兴趣，调动了学生探索知识的能动力，增加了地理、人文知识的亲和力，使两个年级的教学和谐融洽，井然有序。
(2)问题探究法
案例:一年级(狼和小羊)和二年级(南辕北橄)预案设计。某位老师从课文整体入手，设计成如下成系统的大问题:一年级①课文主要写了一件什么事?②狼和小羊有几次对话?对话的内容是什么?③这件事的结果怎样?你从中明白了什么道理?二年级①窝言主要讲了一件什么事?②季梁和车夫有几次对话?对话的内容是什么?③这件事的结果怎样?你从中明白了什么道理? 分析:两篇文章结构大体相同，设计成系统的问题探究，既避免了不同年级的教学进度干扰，师生又通过三个问题的分析解决，学生就较为系统、清晰地理解了全篇课文，明白了文中所蕴含的道理。
