浅谈复式教学学案设计的原则(3)
(3)引导发现法
案例:“最小公倍数”学案设计。让学生每人找一份当年四月份的日历，告诉学生，有两位渔夫从4月1日起开始打鱼，老渔夫每3天休息一次，年轻渔夫每5天休息一次。(学生各自在日历上寻找两位渔夫的休息日，即3的倍数和5的倍数)有位远方的朋友想同时看望他们两个，这位朋友该选择哪些日子呢?(学生寻找两位渔夫共同的休息日，即3和5的公倍数)最早该选择哪个日子呢?(学生找出最早的共同休息日，即3和5的最小公倍教)
分析:教师通过对教材内容适当的加工改造，补充和发掘了现实生活中有价值、有惫义的素材，构建一种引导、发现的教学新路。表面看来，学生获取知识的过程被“拉长”了，花的时间也可能会多一些，但是学生的积极性和主动性被调动起来，形成了一种相互交往、积极参与、共同提高的过程，学生经历了这一过程，对数学知识的理解更加深刻。
四、实效、易操作性原则
复式教学的学案设计，既要考虑到主体对象的参差不齐，又要兼顾短暂的教学时间;既要注意到各年级知识的纵横发展，又要考虑到不同学生的心理特征。针对复式教学的独特性，学案设计必须符合学生、班级、教师的实际;设计的教法、学法、媒体等都必须与教学实际相适应;设计要灵活务实，来不得半点虚假和华而不实，要在简捷、适用上下功夫。
学案设计的易操作性直接关系到课堂教学时间利用率的高低。教具和资料的使用要讲效果，复式学校基本上没有现代教学设备，只能用一些卡片、模型、挂图、磁带、乡土实物等。上课前，教师要把这些教具仔细检查一遍，认真梳理，并放置有序，做到取用方便，必要的时候也让小助手熟练操作，避免课堂出现忙乱现象，造成时间的浪费。
