试论当前学校文化的失落与重构
校园文化是以校园为主要空间范围，以学生为主体，以校园内部的环境和师生活动为主要内容的一种群体文化;学校文化是指学校在自己的历史发展和长期的教育实践中，所有师生共同创造积淀并共同遵循的物质财富和精神财富的总和，以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。其内涵更为丰富，外延更为宽广，更体现了现代社会中教育的开放性，更有利于从宏观的视野中来审视学校。
校本文化的开发与培育就是坚持以校为本的原则，对办学史上优秀文化的挖掘、提炼、传承和当前教育实践过程中已萌芽或发育的代表学校发展方向的先进文化的呵护、培植与导引，以促进学校更快、更好的发展。
“要想有天才的产生，得先有天才产生的土壤”，鲁迅先生如是说。君不见当前学校:
1、观念顽固不“化”。
2、课程有“文”无“化”。
3、行为无“文”川强化”。
4、制度有“文”不“化”。
5、物质无“文”难“化”。
因此，学校文化的正构迫在眉睫。学校必须有为，找准落脚点，抓住机会，选择方法，建设文化，以文化人。
1、立足校本，继承优秀的传统文化。学校是根植于某一文化土壤之上的。由于它们坐落的地域不同、办学的历史不一等，它们生成的文化也各不相同。这其中既有共性的，但更多的是个性的;既有糟粕部分，也有许多精华成分。为此，每个学校都应立足本校，整理和研究方志和校史，了解学校的沿革、办学宗旨的确立、办学理念的形成、办学特色的生成等，应大胆地剔除糟粕，汲取精华，继承并发扬广大学校文化的优秀成分，为学校所用，为育人服务。
2、推进课改，重建现代的课程文化。课程文化资源开发的内容包括课程文化的基本内容，即范含于文本课程、综合活动课程、选修课程、实验等课程中的仁爱与悄感、人与自我、人与人、人与自然的和谐、信念与价值等为标志的现代课程内容文化的挖掘与优化;不同类型的学科课程文化的特点分析，如语文阅读教学强调的理解与交流、批判性思考、审美体验，数学学科强调的理性思考、审美体验、实践创造等;学校课程文化建设的多样表现形式。即学科渗透、专题性研究、学校文化建设新课型及开放式教学等。本世纪初的新一轮课程改革是一场前所未有的文化变革。它对一切陈腐的课程思维方式与价值观念具有分化瓦解的作用。在课程改革和推进过程中，学校应该确立以人为本，健康第一，注重个性和谐发展，贵任爱心、实践创新等课程价值观念。
