岳西县复式班阅读教学实验研究报告(3)
(3)以读为主线。读是复式教学的薄弱环节。教学中，教师着重指导学生读的方法，培养读的习惯，让他们在读中发现问题，在读中找到答案，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感熏陶。
(4)以班级为学习集体。复式教学班学生数少，一个年级学生十几人甚至几人。本课题摒弃年级间直接教学“动”、自动作业“静”轮换交替的常规模式，以班级为学习集体，淡化年级界限，让同年级和不同年级学生相互学教，联动合作，交流切磋，从而优化了复式教学环境，解决了干扰问题，提高了教学效率。
2.操作方法
本课题采取单组对比实验法。选取了6个办学条件较好、教师素质较高的中低或中高年级搭配的二级复式班为实验班(校)，在实验班(校)所在乡镇选择与实验班(校)条件相当的班级作为对比班。
3.模式探索
本课题方案不唯模式论，实验教师是实施研究的主体，教师可以充分发挥其主观能动性，在现代先进的教育思想和教学理念指导下，灵活地组织教学，探索有自己特色的教学模式。在几年的研究实践中，实验教师总结出了以下几种课堂教学形式:
(1)异标同科一篇内容。如二三年级复式，教学(清澈的湖水)，这篇课文是二年级的教学内容，三年级学生虽然学习过，但是由于确立的目标不同，和二年级同学共同学习后，他们会重新获得更多的知识和再次产生更丰富的情感体验。
(2)异标同科多篇内容。这种形式有两种情况，一种是打破教材单元，把两个年级教材中题材、体裁相同或相近的教学内容灵活地进行组合，如三四年级复式，将三年级(富饶的西沙群岛)、四年级(颐和园)组合成学习单元。另一种情况是在两个年级教材中选取一篇课文，再在课外读物(如《小学生导读》、《中国少年报》中选取与教材内容相关联的或说明补充性的或拓展引申性的优秀诗文组合成新的认知单元进行教学。这种情况能够增加阅读教学的课堂容量，促进课外阅读活动的开展，提高课堂教学效率，从而使复式班教学达到与单式班教学几乎相同的效果。
(3)异标异科跨学科内容。这种形式有利于五育并举并重，协调发展，也有利于学科间的整合和渗透，更好地体现语文课工具性和人文性统一的特点。如二三年级复式，将二年级语文课文(妈妈的爱)、三年级思想品德课内容《父母恩重如山》、《关心体贴父母》一起教学，两个年级的学生在互帮互学中既学到了语文知识，又受到了关爱父母的情感熏陶。
