渗透新理念，激活复式课堂
复式教学作为课堂教学的一种特殊的组织形式，在我国教育史上曾举足轻重，功不可没。而今，随着学校布局的调整，它的队伍日趋渐小，教学研究随之淡化，毋庸置疑，它已成为教学改革的一个薄弱类型。在我国农村山区教学点，因学生数减少，复式教学仍是一种主要的教学形式。作为复式教师，在当前新一轮课程改革的浪潮中，如何在课堂教学中渗透新理念，培养学生自主、合作、探究的学习方法，走复式教学的创新之路?本人结合复式教学的实践，谈几点做法。
一、优化课堂结构，以求多样灵活
“动”与“静”是构成复式班课堂结构的两大部分，“动”“静”轮换交替是复式教学活动的全过程。复式教师只有细心组织、参与这一过程，优化课堂结构，设计多样灵活的课堂模式，才能使课堂上师生对话、生生互动，个体活动井然有序，有效地完成教学任务。
1.渗透单式教学理念，变复式课堂单式化
两级复式大多采用“一‘动’两‘静’”、“两‘动’一‘静’”、“两‘动’两‘静’”三段、四段式的教学结构，力求“动”“静”纵向衔接、横向同步。这种强调段式、衔接、同步的课堂结构，往往忽视了教材的整合性、系统性和知识结构的连贯性，导致一些教师上课为了划分段式，把本来优美的文章、完整的故事分解得支离破碎，最终达不成训练目标。
复式课堂结构模式的确立需考虑到教学对象、教材性质、教学密度、教学场地等诸多因素，有时为了整合教学内容，在场地许可的情况下，渗透单式教学理念，使复式课堂单式化，会有意想不到的收获。如教学一年级看图说话《小兔还桃》和二年级《蜜蜂引路》时。
2.发挥优势，构建合分式课堂教学结构
合分式是一种新颖、有效的复式课堂教学结构，把各年级相关的、相近的内容在“合”中同时进行教学，再在“分”中完成各自的教学目标。也可以利用课前、课末的3-5分钟，进行组合教学，如:朗读充满音乐美的韵文，朗诵情趣盎然的儿歌，吟诵浅显流畅的古诗词。这种结构能节约时间，发挥复式班以大带小、以小促大的优势，也大大增加了学生知识的储存盘。
3.拓展双“静”时间，协调“动洲静”纵向衔接，横向同步
