渗透新理念，激活复式课堂(2)
传统的复式课堂由于受到直接教学时间短的制约，在安排双“静”上尤为吝音，一堂课多则2-3分钟，有的干脆取消。在“动”“静”交替之际，加大双“静”的时间，既有助于教师个别施教，兼顾全体，摄取反馈信息，也协调了各年级“动”“静”的衔接与同步，有助于学生活动的展示和年级间减少相互干扰。如“动”转为“静”的年级，先自由展示，或自由选读，或小组讨论，再转为“静思、静记”阶段。“静”转为“动”的年级，在个体充分自学的基础上，选择同伴，协作讨论，质疑解疑。此时的“双‘静’”，两个年级同时处于声浪高潮，就无所谓干扰了。
二、营造民主活跃的课堂氛围
复式课堂一方面受时间紧、任务重的束缚，“动”时教师一灌到底，肆意掠夺学生活动、展示的空间，学生往往成为一具盛装知识的容器。一方面，受其“干扰”、“冲突”的约束，提倡一切“静”在不言中，即使在“动”中也要求轻声朗读、轻声讨论，运用哑语手势。学生偶尔违规，会被认为在课堂捣蛋。这些情况致使复式课堂死水一潭，缺乏活力，学生的学习主动性、积极性受到创伤，学生言语的表达、个性的张扬备受压抑。
1.引进“干扰”，变相互干扰为互补互利
复式班学生长期处于“干扰”状态，教师若安排好课中“动”“静”活动，实施赋予艺术的教学，这种“动”“静”干扰、冲突并不会导致相互间“乱其心志”，相反却蕴含着奇妙的干扰优势:课堂上低年级的教学对高年级的学生来说是系统的补课，高年级的教学对低年级学生来说是一种新知识的系统暗示;对优生来说，将是得天独厚的超前施教。教学中大胆引进此种“干扰”，变相互干扰为互补互利，可达到“无心插柳柳成阴”之效果。
2.排除干扰，营造越笼勃勃的课堂氛围
“什么样的环境孕育什么样的人。”新课程标准积极倡导“人本化”的课堂教学理念，提供课堂书声琅琅，歌声、笑声余音袅袅。由于复式班学生普遍具备较强的扰干扰能力，动态教学时教师不必谨小慎微，应努力营造蓬蓬勃勃的课堂氛围。如教(坐井观天)一文，“静”时，让学生按自己喜欢的方式去学课文;“动”时，学生异常活跃，有讲《坐井观天》故事的，有同桌对话朗读的，有结伴朗读表演的，有歌唱表演的等。而另一个年级“静”时，可看光盘或录像，进行思考。“动”时，积极发言，相互讨论。这样在民主、和谐的氛围中课堂被激活了，高潮迭起，最大限度地挖掘了学生的潜能，使之真正成为学习的主人。
