对多媒体教学效果的思考(2)
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人们总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性心理学上叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出来，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。将这一原理运用到课堂教学中，为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，可以利用多媒体的先进技术，设置“伸缩”、“飞人”、“百叶窗”等动画效果以及“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果，同时把重点、难点设置成彩色文字。这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，寓学于乐，调动学习兴趣。
另外计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并提高了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
实践证明，计算机多媒体化教学具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分激发调动学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。然而，在享受多媒体教学带来优越性的同时，发现其还存在着主观或客观上的一些弊病，在此提出来与各同仁商榷。
三、使用计算机多媒体教学带来的隐患
(一)熟练使用多媒体课件的同时，应掌握课件的开发过程
多媒体教学在因材施教这一方面缺少灵活性，它的一切反应都是教师事先设定好的，如在教学中遇到突发事件，多媒体就无法处理。所以教师在使用多媒体作为教学手段时，应该完成前期相关知识的储备，不但会用多媒体课件，而且应该掌握多媒体课件的开发工具，了解其开发过程，做到灵活处理随机问题。
(二)独尊多媒体教学、忽略其他教学手段
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。有些教师纯粹以多媒体替代黑板+粉笔，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机多媒体课件所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
(三)多媒体课件的制作费时费力且缺乏通用性
制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来简单一些的课件就能达到良好的教学效果，有的教师为了把课件做得漂亮，采取更复杂的多媒体手段做课件，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，而取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，相反忽略了对教学教法的研究，对教学内容的科学选择。一些教师做课件时不全面考虑教学的知识单元，只考虑其中一部分，使其缺乏通用性，为此，教师在开始制作课件时应该更多更好地考虑其课件的通用性和实用性，做到事半功倍。
