从认知角度探讨促进大学英语词汇教学的方法(2)
概念隐喻还具有文化一致性。即一种文化中的最基本概念的隐喻结构是和这种文化的最基本的价值观一致的。而不同民族因地理环境、社会制度、风俗习惯等的不同，概念隐喻会出现多样化，并在其内涵和外延上有较大的差异。例如，迫于严峻的自然条件，中国古代的思想家将天地和人统一起来，把人作为“天地之心”，从人出发体验天地万物;之后“天”被看作是有思想的人格神，是自然和社会的最高主宰。所以“天”在中国文化中远不限于天空，天宇，它是主宰人类世界的一种超然力量。这样派生出“天意”“一步登天”“无法无天”“天才”“天资”“欢天喜地”等表达。在英语中，表示“天”有sky和heaven两个词，但比起汉语的“天”，它们的外延就小多了。对这种历史文化差异的认识无疑会促进学生正确对待外语学习中的母语迁移现象，使学生充分认识到词汇所涵盖的文化及认知特点是词汇学习不可或缺的一个要素，因而并不能单凭母语中的概念隐喻任意理解、产出其在目的语中对应的语言隐喻。
因此，隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。语言教师可以利用隐喻思维来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，概念隐喻应用于外语教学中是可行的。
但隐喻意识的培养是一个长期的过程。由于汉语与英语的极大差异，要培养学生的英语隐喻式思维需要教师、学生共同投人耐心、精力和热情，尤其是对由于历史文化差异英汉概念隐喻不同的词汇应引起重视。把隐喻知识引人词汇教学需要注意阶段性。英语水平较高学生在概念隐喻指导下对词汇认知准确性高。反之，会产生母语的负迁移现象。因而，概念隐喻的方法不能取代其他传统的词汇教学方法，但它是一个很好的辅助。在具体的教学实践中，应根据教授对象的语言水平和认知能力，融人概念隐喻及概念隐喻方法，充分调动学习者的积极性和兴趣，才能达到较为理想的英语词汇教学效果。
