从认知角度探讨促进大学英语词汇教学的方法
摘要:本文从概念隐喻的特征出发探讨了针对我国目前英语教学现状隐喻及隐喻的方法对大学英语词汇教学的促进作用。
我国非英语专业大学生的词汇学习现状不容乐观:词汇量远未达到大纲要求;学生对词汇知识的掌握远远不足，尤其是词义内涵、多义词、词汇短语和搭配等方面;在运用英语进行交流时，不能地道表达等等。而教师在教授英语词汇时也大都停留在其字面意义上，对其内涵意义及隐喻意义很少提及，这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底性，并限制了词义扩展能力的发展。自概念隐喻理论提出以来，隐喻从认知角度对语言教学的积极指导作用已引起国外外语教育研究者的重视并被一些实验所证实‘研究者发现隐喻引人词汇教学能够激发学生的主观能动性，在得到意象图式有力配合的情况下，记忆效率和领会深度都会有所提升;另外隐喻的认知特性和其系统性等还拓宽了学生的语言学习思路，使他们做到举一反三，在相对较短的时间内达到真正意义上的目标语的地道表达与产出。但概念隐喻理论在外语词汇教学中的作用还没有引起我国外语教学工作者的充分重视川。对众多英语学习者来说，概念隐喻及隐喻方法仍处于未知状态。因此，把概念隐喻引人英语词汇教学是很必要而且迫切的。本文拟从概念隐喻的特征出发探讨针对我国目前英语教学现状，隐喻及隐喻的方法对大学英语词汇教学的促进作用。
一、概念隐喻
一直以来，受传统隐喻观念的影响，在很多人看来隐喻与明喻、拟人一样是极为普通的语言现象，是一种用于诗歌和其他文学著作的修辞手段。进人二十世纪八十年代以来，随Lakoff & Johnson《我们赖以生存的隐喻》一书的出版，概念隐喻理论得以提出。从此隐喻便被纳人当代认知语言学研究的范畴，隐喻不仅被看作是一种语言现象，更是一种认知方式。Lakoff & Johnson 通过源域与目标域之间的映射及意象图式来揭示隐喻现象。他们认为隐喻植根于人类的身体经验，其本质是以一种事物去理解和体验另一种事物。例如，恋人们会这样来描述他们间的感情:"our relationship has hit adead一end street"。这里人们事实上是通过源域JOURNEY来思考和概念化目标域LOVE，那么源域JOURNEY的基本结构中包含的实体如travelers,the vehicle ,the destination,the impediments等就会与目标域LOVE的基本结构中包含的实体如lovers,the love relationship,their common goal, their difficulties等构成系统的一一对应关系。这样以来，通过隐喻认知及推理，人们只要谈论爱情域中的概念，亦能在旅行域中找到与之相对应的成分。因此，概念隐喻理论强调隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式，即概念隐喻。在日常生活中，人们参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识，理解，经历和对待无形的、难以定义的、抽象的概念，从而形成了一种不同概念之间相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中又成为一个系统的一致的整体，即隐喻概念体系，在人们认识客观世界中起着主要和决定性的作用。
二、概念隐喻的特征及其运用于词汇教学的可行性
概念隐喻具有系统性。每一个概念隐喻都是由一系列相关的语言隐喻来体现，如“I' m feeling up" , "you' re in high spirits”等体现了概念隐喻HAPPY IS UP。同时，不同的概念隐喻之间也不是彼此孤立运作的。例如，关于TIME这一概念有三个相关的概念隐喻:TIME IS MONEY,TIME IS A LIMITED RESOURCE,TIME IS A VAL-UABLE COMMODITY这三个概念隐喻帮助我们通过日常生活中与金钱、有限资源和有价商品打交道的经验去理解和把握TIME这一十分抽象的概念。而这三个概念隐喻彼此之间是互相吻合的，共同构成一个和谐的体系。那么，按照概念隐喻分组进行词汇教学无疑能够帮助学生提高记忆效率，并且帮助他们克服了一些语义混淆。
