网络环境下构建新型的师生关系(2)
二、网络环境下学生的学习状态
网络环境下，学习环境的变化更进一步促成学生多元化的发展，根本性地改变了学生的学习状态，学习呈现出明显的态势:
(一)自主性
大学生能自觉地对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑。请教，要求答疑，相互研讨，已达到自己所预期的学习目标。
(二)能动性
能以自已已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
(三)创造性
大学生的创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解。他们在学习上能举一反三，灵活运用知识;有丰富的想像力，喜欢出“点子”和解难题;具有发散思维，爱标新立异和发表于别人不同的见解;不轻易相信书本上的结论，而以怀疑的眼光审视一切等等。
(四)研究性
网络环境下，大学生在开放性的情境中获得知识、经验更为容易，知识的积累和思维能力的提高，进一步促进探索研究的需要。获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力，以提高解决当前已经发生的问题的能力。
三、网络环境下教师的功能作用
与传统的教师教学相比，教师的教学空间不再限于讲台、黑板，而是扩展到了更大的网络空间，在网络环境下教师不再是唯一的知识源，教师的角色已发生了转化，其作用也发生了相应的变化:
(一)文化知识的传播者转变为学习方法的指导者
传统的课堂教学，一向以教师为中心，视学生的学习为单向性接受，教师的授课为单向性注人，教师成为教学主体，而学生成为客体。这种观念以为把人类已有的文化传递给学生便万事大吉，根本未重视培养对象的独立人格，忽视了学生的独立性、主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。网络环境下教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，其教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体。学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断地提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。
