网络环境下构建新型的师生关系(3)
(二)由信息的传导者转为潜能的发觉者
每个学生都是一个独特丰富的世界，从来不可能用一个统一的尺子去衡量。每个学生都有独特的资源，其开发的方式也应该是独特的。因此，教师要把学生差异作为一种教育资源来开发，要在教学中适合不同进度，不同程度，不同能力的学生的个别差异，创造个性发展和因材施教的教学环境。在这样的环境下，教师可以通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动地得到发展。在这种情况下，教师的功能更应集中体现在如何把信息转化为知识，把智能转化为智慧。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”到更好的现代教学思想。
(三)由课堂教学的主导者转变为知识探索和研究的平等对话者
网络时代，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化，平等化。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样，学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师理解生命的独特性，充分尊重学生的相异性，对学生的个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想，不同见解能够宽容与支持。
四、提高教师业务能力，构建新型的师生关系
网络形成的开放式教育方法，有利于师生之间平等、民主、合作关系的建立。只有实现教师角色转换才能保证新型的师生关系的建立。要让每一个学生主动学习，实现学生主体发展。那么教师应该具有哪些角色能力呢?
(一)设计教学方案的能力
要培养学生的自主学习能力，教师在教学设计上要最大限度地摆脱传统教学思想的束缚，树立崭新的教学理念，要以学习者为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，遵循学生学习的内在规律。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。在具体的教育实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发通过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需求出发忘我地参与到教学进程中来。
