功利性教学的利弊与解决的对策
教学中明显功利性的一些做法，不利于培养学生的全面素质，这一点人家会有共识。但对无意识或潜意识的功利性问题，人们却认识模糊。
在诚信教育中运用功利型事例能理论联系实际，贴近学生，听起来亲切，讲起来生动。从学生的角度出发，通过故事提醒学生，诚信与他们的切身利益相关，这比空喊“回归诚信”更容易让学生接受。在现实生活中不讲诚信带来损失的事例也不少，正反对比，可以让学生明白一些利害关系。但这一类型故事有明显的缺陷:一是可能产生误导，以为对己有利的事情，才应该讲道德，对已不利的事情，则无道德可言，这会把学生引入一个危险的境地:另一方面，“道德”本质上是功利他”的，利用功利型的故事进行教育是与思想教育格格不入的，通过这种方式培养出来的“道德品质”已经成为获利的。
在对学生进行文明行为教育中，我也不白觉用到一些功利性的事例。比如告诉学生乱扔垃圾，可能会受到处罚，在新加坡可能会受重罚。但有同学可能就想，在上海又不罚款，我可能一辈子都不去新加坡，即使去新坡，我注意就行，但在上海还是可以随便乱扔。
对学生进行环境教育，老师们经常用大量的事例证明破坏环境对人类自身的惩罚，以此说明保护环境的重要性，教育每个同学都要爱惜环境、保护环境。这样的举例说明是必需的，但从某种意义上讲也有一定的功利性，好像保护环境就是为了每个人自身。同学还可能这样想，我一个人是不可能引发温室效应的，该用的水照用，想开空调的时候还是照开。
在爱国主义教育中，我们也很容易陷入这样的误区:爱国是有好处的，不爱国得不到好处。比如常见的事例是某人为了国家利益牺牲了一些个人利益，但最后得到了国家和社会的承认，个人利益也得到了保证:而有些人由于某些原因放弃了对国家尽义务，最后什么也没有。事实上许多人为了国家利益牺牲了个人的一切，甚至生命
