提高学生的地理语言表述能力之我见
每一次的地理考试中，主观题往往失分率很高，原因主要在于这类题目需要学生用比较多的文字去表述，而这恰恰是很多学生比较薄弱的地方。平时的教学过程中，教师也经常发现，学生虽然对许多地理现象和知识都略有所知，但在运用所学习的地理学概念、原理来解释说明一些地理问题的时候却总显得词不达意。比如在地理方位的描述中，学生很容易搞错的是“面”和“部”，他们习惯上看着地图回答问题时常脱口就说:“中国在亚洲的东面，太平洋的西面。”(上海教育出版社出版的久年义务教育课本《地理》七年级第一学期的课本上的描述是:中国地处亚洲的东部，太平洋的西岸。)他们知道对于中国四至点的位置，但是在回答或者书写的时候也是“端”、“面”不分，“中国的最东面是黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处，最南面在南海的南沙群岛中的曾母暗沙……”;又如有的同学在考试中把“环境污染”和“生态破坏”这两个概念混淆，把我国西北地区的荒漠化现象说成是环境污染现象:人口稠密非要说人口很多，人口不少……这种不拘小节、混淆地理概念的现象在初中学生学习地理知识的过程中普遍存在，归根结底主要是学生们的地理语言表述能力有待提高。
通常情况下，不少学生认为文字表述是语文老师的事情，语文功底不好的学生答题自然不好。而许多地理教师往往也认为语言技能的培养应该是语文课程的任务，从而忽视了在地理教学中有意识地、自觉地培养学生的语言技能，有时候甚至因为要赶着完成课堂教学进度，而对学生在讨论或者回答问题过程中出现的不规范的地理语言表述现象，采取睁一只眼闭一只眼的态度，对学生地理语言认述能力的培养更是凤毛麟角。
其实，学生语言能力的培养是中学各科教学的共同任务，但由于学科性质不同，各学科在语言能力培养的目标及具体措施上也是有差异的。语言能力的培养虽然不是地理教学目标的主体，但是它始终贯穿于地理课程的鞍个教学过程中。在地理教学中培养学生的语言能力也是为了帮助学生更好地理解、掌握地理知识并促进其智力的发展。可见，地理学语言表达能力是衡量学生地理课学习水平的重要方面。
