提高学生的地理语言表述能力之我见(2)
此外，在中学地理课程标准中，也不难看出许多教学人纲的要求都与语言技能有关，在地理癫们备课教案中:也经常出现使用地理语言来实现教学日标的过程与方法，九年义务制教育的《地理》课本中，更是经常出现使用地理语言的小练习。例如:说一说，亚洲、欧洲、北美洲和南美洲有哪些高原、平原:议一议:平原与高原有什么区别，山地与丘陵有什么区别:阅读《中国地理图册》的“中国地形”图，说一说:第二级阶梯上主要有哪些高原和盆地，第三级阶梯上主要有哪些平原和丘陵:收集世界上关于环境方面的纪念日的资料，并进行交流等。
由此可见，培养学生语言技能、尤其是地理语言的表达能力本来就是地理教学中的重要组成部分。教师在努力培养学生的探究能力、思维能力、自学能力的同时，也应该有意识的培养学生的地理语言表达能力。
第一，立足干教材，井积极的从教材中吸取语言的精华和营养。
地理教材是指导教师实施教学的基本依据，也是学生获取地理学知识、吸取语言营养的主要来源。一般来说，学科教材的出版和使用，都是经过教育权威部门组织学科教育的专员编写、屡次修改、经过严格的教材审查过程、由专业的出版社出版发行的。因而，教材中的语言都具有较强的科学性和系统性。地理教学过程中，教师应经常引导学生从教材中感受和学习地理学科语言的特殊性和科学性。
需要指出的是，教师在教学过程中，往往用教师对教材的讲读来代替学生对教材的研读，而学生则在教师们用自己的苦口婆心和酣畅淋漓的教授过程中，失去了研读教材的动力，从而浪费了教材语言的作用。
夸美纽斯说过:“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学.”教师应当把教材的研读权还给学生，让学生动眼、动脑、动口、动手，让学生适当走点儿弯路，允许他们犯点错误，鼓励学生在独立研读课本的基础上，带着问题去思考去实践。把教师讲读为土变成引导学生研读为土，在指导学生阅读教材的时候，除了要明确日标和要求以外，还应提醒学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式，如概念、现象和原因描述等。需要学生知道的就应该要求其进行记忆，这样才能半富学生的地理语言，提高地理语言的运用和表达能力。
学生要在学科的学习或者考试中体现出学科的专业性，也必须多学习课本上的表达方式，这当然不是说死记硬背，但是学生平时一定要多看多读多消化多积累。学生通过认真阅读教材，不但能加深白己对基础知识的理解，而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念，从而提高自身的语言水平。
