提高学生的地理语言表述能力之我见(3)
第二，营造充满活力的课堂教学氛围，培养学生的口头表达能力。
从理解概念到运用地理语言表述地理问题需要长期的训练和反复强化，因而教师应该积极的提供学生尝试表达的机会。在地理教学过程中，引导学生相互沟通，有意识的引导学生进行合理优化的判断，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的方法培养优化意识，利用与同伴比较地理语言表述的规范性和科学性，来深化学生对地理语言的规范意识，积极鼓励和训练学生在地理问题的表述中使用规范的地理语言。提醒学生对地理学科基本概念和基本原理的表述不能用日常生活用语来随意替代，要符合学科习惯和规范;对学生交流沟通过程中或者作业表述中，出现的准确运用地理语言的闪光点和同学给予肯定和鼓励:同时，及时地指出学生表述中不规范甚至是概念混淆的地方，并督促其改正。相信学生在长期的“自学”和“训练”并有教师督促的作用下，其地理语言表述能力一定会有很大的提高的。
但是很多时候，学生“自学”和“训练”的时间往往被教师滔滔不绝的讲授所占用，为了避免课堂上出现冷场，教师也总是提出一些只要求学生回答是不是、对不对的缺乏思维价值和过程价值的问题来让全班同学集体回答，咋一看，课堂气氛很热烈，但是这种教学方法却并不利于培养学生的地理语言的表述能力。
陶行知先生说:“创造力最能发展的条件是民主。”教师只有在教学中创造民土、和谐的教学气氛，让学生在一个和谐、宽松的环境中学习，才能使课堂教学变得融洽、生动、活泼、高效、充满创造活力。这样的教学环境有利于学生多学多练多讲多思考，也有利于教师从旁监督指导。
第三，言传身教，教师也应注意自身的地理教学语言的科学性和规范性。
教学语言的科学性土要是指教学川语要真实、确切。这就要求教师对教学内容的表达要尽可能的客观科学，要求教师在备课过程中要下足功夫，在教学过程中，尤其是讲授地理概念时，语言要准确生动，要尽.避免简单重复，克服教学过程中使用习惯用语和口头禅，毕竞对于学生来说，教师本人就是使用地理语言的鲜活的榜样。
总之，学生地理语言表述能力的提高，是一个慢慢积累的过程，需要教师努力营造一个充满活力的地理教学课堂，进行长期的培养和训练，并成为学生规范的进行地理语言表述的榜样;而学生也需要在认真研读教材的基础上，多看多说多消化多积累，加深自己对基础知识的理解，从而提高自身的语言水平。
