借鉴复式教学经验—实施“分层次”教学(2)
因此，在单式教学中实施分层次策略就要针对不同层次的学生，针对其客观差异，制定不同层次的教学目标。在制定过程中要做到目标明确，有梯度，有层次性，有可操作性。
如在教学《马诗》时，我设计了这样的分层次目标:基础层同学以理解诗惫、背诵诗句为主。中层学生以在此基础上体会诗所表达的情感为主。高层次学生在前两者的基础上，体悟诗歌所表达的意境。三个层次的目标呈梯度上升照顾了不同层次学生的学习需求。
2.使用不同层次的教学方法
复式教学中，教师针对不同年级学生采用的教学方法存在明显的差别。单式教学中往往教学方法呈现一元化。这种一元化倾向导致对学生的个体差异考虑不周，以教师个体的意愿为主。所以，借鉴复式教学方法的层次化，单式教师在教学中也要注意教学方法的多样化，即使针对同一学习内容、同一研究命题时也应体现层次性。
对学力相对薄弱的学生，一般在教学方法上以讲解、观察、测量等直观性、实践性较强的方法为主，对学习能力相对较强的学生，在研究方法上则重在理性思考、分析思辨。
3.运用不同层次的学习方式
每个人的思考方式、学习优势、学习风格千差万异，所以具体的学习方式也是千差万异的。复式教学中，学生的方式比较多样，单式教学相对则显得比较单一。因为过分强调学习方式的统一性，自然会使一部分学生的学习优势得不到充分发挥。因此，单式教学要着力排除单一化的倾向，追求学习方式的多样化。
如在教学《大海睡了》一课时，教师给学生更多的自主权，让他们选择自己喜欢的学习方式，然后把相同方式的同学组合成合作小组，共同探究。有的小组以吟诵的方式来学习课文，有的学生以绘画的方式来理解课文，有的小组以谱曲歌唱的方式学习课文，尊重了学生的学习个性，学习效果很理想。
4.采取不同层次的教学评价
评价是促进教学的有效手段。复式教学中的评价别具特色有无声的评价，有图例式的评价，有动作式的评价，也有教师的语言评价，评价的主体也是多元的。与此相对照，单式教学的评价显得比较单调。教师在课堂上评价的比重很大，但由于评价千篇一律，缺少个性化评价、质的评价而没有达到预期的效果。
