借鉴复式教学经验—实施“分层次”教学
随着课程改革的深人推进，作为教育园地中的特殊教学形式—复式教学，又焕发出新的生命力。
在对复式教学这种特殊的教学组织形式系统深人研究时，我们可以发现，它有很多东西是与课改精神相吻合的，特别是“垂直互动”模式提出后，复式教学的思想、理念显得越来越前沿，价值和效能显得越来越大，这使得那些认为复式教学是一种落后的教学组织形式的观点再次受到了有力的反驳。
作为单式班，在不断继承和创新的同时，是不是应该从复式教学中借鉴和汲取一些有价值的元素呢?带着对这一命题的思考，我尝试运用复式教学的理念、思想和教学方式进行“单式复教”的教学实践，实施“分层次”教学。
一、实施“分层次”教学的动因
单式教学虽然面对的学生是同一年级，学生的年龄、学习经历大致相似，知识、能力大体相同，但个体间的差异仍然很大。作为单式教师，常常因为无法顾及到每一个学生的发展需求而苦恼。与之相对应的是，复式教学中教师却能照顾到几个年级学生的学习需求，使不同年级的学生得到积极、均衡的发展。
出现这种反差的根本原因是什么?我认为关键是复式教学在教学过程中的分层次策略运用得好，而单式教学没有在教学进程中实施“分层次”施教。
我们知道，不同知识基础、能力水平和个性特征的学生对知识的理解、掌握程度会有差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，他们达到共性要求的时间、途径也会有差异。这种差异将永远存在并且无法从根本上完全化解。因此，教师要正视这种差异，关注差异，采取多种形式照顾差异，使各层面学生都得到均衡发展。而解决这个问题的核心对策就是实施“分层次”教学。
二、实施“分层次”教学的策略
1.设计不同层次的学习目标
复式教学中各个年级学生的学习目标不同。复式教师在备课中对这一目标进行了清晰的确认。而单式教师往往因为忽视了学生的差异性，所设计的学习目标大都是一统的，不具有层次性。
