提高历史教师教育专业化(2)
2.校馆合作，教师对学生的学习能力进行全面评估
对于过程的形成性评价主要是在教学活动进行过程中评价活动本身的效果，用以及时调整工作的状态，最终确保既定教学目标的实现，它更多的是通过掌握学生在学习过程中的表现，及时帮助学生提高学业，改进学习方法。然而，传统的注重结果的评价方法己不能适应学生多样化需求和社会多元化发展的客观要求。
校本课程的开发与教学与原有的历史课教学方式有了很大的改进，所以对于教学效果的评价也需要从新的角度进行，既要关注学生学到了什么，也要关心学生如何学习、还有什么方面可以进一步提高。所以我们在指导学生学习了这一年的校本历史课内容后，不再是简单的出张试题考核一下学生背下了多少东西、成绩如何，而是以小组为单位，从立题的准确、参与选题、分工准确、参与资料利用分析、参与探究的态度、服务上题的形式、内容表达的效果等方面，以学生自评、互评和师评等不同形式进行综合评价，最终给出综合的评语。学生们觉得这样的评价，公正而全面，也为他们今后的历史学习，指明了努力的方向。
3.行引联动，促进教师教科研水平的不断发展
“行”指教学实践，我们以博物馆资源(含网络博物馆)引进新信息、搜索新动向，设计问卷，制定调整教科研方案，联动专业引领即同行引路、骨干引导、专家引领，指导促进教师的教科研。
2006年暑假以来，我们积极申报《校馆合作开发初中历史课程，培养学生人文素养的研究》为区级重点课题，在听取上海博物馆专家、华东师范大学历史系教授、和市区教科研各方面专家的意见后，在老师们的共同努力协作下，申报取得成功。不久，又被评审为推荐为上海市教育学会课题，这给我们的工作，起了极大的鼓舞作用。在课题的引领下，我们积极总结反思实践中的体会与困惑，开设市区级公开课，撰写学术论文。2008年3月，崔旦老师的《校馆合作，拓展初中历史教学的内涵》获得区级教学论文三等奖:王杨老师的《关于校馆合作开发初中历史课程的思考与探索》获得市级教学论文一等奖，现已经送往北京参加全国论文比赛。2007年底我们组又中报了《初中历史教学中民族精神教育的课例研究》课题，被列为区级“学科聚焦课堂，落实‘两纲’有关项目。
4.德教渗融，提高教师学科德育和育德的意识与能力
